崔潔琴

摘 要：任務型教學法是在課堂教學中，教師將任務作為學生學習動機，在教學過程中引導學生完成任務的一種教學方法。這種教學方法實踐性與目的性很強，可以有效提升學生某一方面學習能力，多年來一直深受眾多學者、教師的關注與追捧。因此，在初中語文口語交際教學中，教師應重視任務型教學法在口語交際教學中的應用。

關鍵詞：任務型教學法；初中語文；口語交際；應用探究

語文口語交際是一種以“聽”“說”為核心的雙方進行信息交際的過程，通俗講也就是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際在初中語文教學中占據(jù)重要地位，同時也是初中語文教學的重點與難點，對學生邏輯思維、口語能力與語文成績的提升具有重要意義。但當前初中語文教學中，口語交際并未真正走進語文課堂，導致部分中學生無法與人進行無障礙交流，不利于學生語文綜合能力的提升。對此，教師可以借助任務型教學法提高口語交際教學質(zhì)量，促進中學生說話質(zhì)量與語文綜合能力的全面提升。

一、創(chuàng)設教學情境，呈現(xiàn)交際任務

任務型學習法就是以任務為核心的一種學習方法。在初中語文口語交際教學中應用任務教學法時，教師首先應對班級學生進行全面且深入的了解。然后根據(jù)學生的學習需求設計任務，并通過相關的教學情境將口語交際任務呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生在交流中去解決這一任務。通過這樣的形式讓口語交際真正走入初中語文課堂，有助于激活學生原有的語言知識與語言技能。

以初中語文《秋天的懷念》這篇課文為例。本篇課文講述史鐵生先生對秋天的懷念其實就是對母親的懷念。本篇課文雖然語言通俗，但字里行間都蘊涵深沉而又熾烈的感情。為加深學生對課文深層含義的理解，教師可以要求學生多次閱讀課文，引導學生抓住文本中人物的動作、語言與神情等細節(jié)，體味人物內(nèi)心情感，讓學生感受文字中蘊含的情感并接受情感的熏陶，接受情感的洗禮。課文講解之后，教師可以為學生播放《唐山大地震》中部分片段，將母愛、親情這一情感以直觀、生動地形式呈現(xiàn)在學生面前。通過給予學生直觀的感受以點燃學生情感，引發(fā)學生與課文的共鳴，讓學生更加深入的了解母親對子女真摯無私的愛與作者對母親深摯的思念和愧疚之情。在此基礎上，教師可以為學生布置相關的口語交際話題：“母愛”讓學生談一談自己對母愛的理解。通過這樣的任務呈現(xiàn)，可以有效激發(fā)學生的交際興趣。

二、多種教學方法，教師專項指導

在傳統(tǒng)初中語文教學中，大部分教師對口語交際的重視度不高，且通常采用單一、教條的教學方式強制性組織學生進行口語交際，沒有考慮學生對交際話題的興趣，也沒有傳授學生口語交際技巧，導致學生參與交際的興趣且交際效率不高。造成了口語教學的低谷，也阻礙了學生語言能力的提升。對此，在新時期初中語文口語交際教學中，教師可以根據(jù)不同的交際話題采用不同的教學方法并對學生進行專項指導，以促進學生語言能力的提升。

為激發(fā)學生口技交際的興趣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生實現(xiàn)情況制定與學生聯(lián)系密切的口語交際話題，如：教師在講完《走一步，再走一步》這一單元課文后可以以“成長的煩惱”為話題設計口語練習任務，并采用多種教學方法對學生進行專項指導以促進學生口語交際能力的提升。第一種，教師可以借助相關情境為學生引出“成長的煩惱”這一口語交際話題，不給學生自由思考的時間隨機挑選學生與教師（或?qū)W生與學生）即興進行口語交際。第二種，呈現(xiàn)話題任務后，教師可以給學生一定的自主思考時間，讓學生組織語言后與教師或?qū)W生進行口語交際。第三種，教師可以讓學生先以文字記錄，然后借助演講稿進行口語交際。另外，在口語交際過程中，教師應注意學生交際特點與交際中存在的問題，之后為學生指出并提出相關的改善建議。通過這樣的專項指導以促進學生語言能力的提升。

三、小組合作學習，提升交際能力

小組合作學習是新時期教學中一種高效的教學方式，在初中語文任務型口語交際教學中，教師借助小組合作學習可以激發(fā)學生對口語交際的興趣。同時可以充分體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習的教學理念，有助于降低學生與教師口語交際中的壓力，讓學生在合作學習、合作交流中完成口語交際的任務。另外學生可以學習相關的語文知識與技能，促進了學生語文綜合能力的有效提升。

首先，教師應根據(jù)教學要求與班級學生人數(shù)情況將學生進行科學合理的分組（如：4人組、6人組、8人組等），并在分組的過程中應以學生口語能力與性格為標準，將學生進行“同組異質(zhì)，組組同質(zhì)”的分組，以保證口語交際任務的順利進行。然后，教師可以以小組為單位的組織學生進行口語交際活動，從而實現(xiàn)生生促進、共同提高。如：教師在講到《皇帝的新裝》這篇課文后，可以讓各小組分角色表演課文，在表演過程中，鼓勵學生多次板演不同角色，把握人物特征與心理，這樣有助于讓學生進入小說意境，促進學生表達能力的提升。又如：教師可以以班級為單位組織各組學生進行辯論賽，在比賽過程中完成口語任務，促進學生語言思維與交際能力的提升。

總而言之，任務型教學法就是一種以學習任務為動機的高效的學習方法。在初中口語交際教學中，教師應善于借助任務型教學法 引導學生在實踐與應用中提高學生的口語交際能力，讓學生在分析、討論、實踐與體驗中找到解決問題的方法，促進學生人際溝通與社會交往能力的提升。

參考文獻：

[1]袁卉.任務型教學法在初中語文口語交際教學中的應用研究[D].云南師范大學，2014.

[2]昌龍.初中語文的口語交際教學[A].國家教師科研專項基金科研成果（一）[C].2016：2.

[3]趙琪.初中語文教學如何凸現(xiàn)口語交際的實效性[J].亞太教育，2016，01：79.