如何在初中語(yǔ)文課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性

江蘇省漣水縣高溝中學(xué) 李 明

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的主導(dǎo)作用，素質(zhì)教育也提倡改變傳統(tǒng)被動(dòng)式的教育方式向教學(xué)合一、主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)變，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此。因此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)性，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極獲取新知，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效率與質(zhì)量。本文旨在探討如何提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性。

初中語(yǔ)文 學(xué)生主體性 教學(xué)策略研究

傳統(tǒng)千篇一律地過(guò)分強(qiáng)調(diào)、渲染教師主體作用的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊了其學(xué)習(xí)興趣與熱情，限制了學(xué)生思維的拓展，甚至造成了語(yǔ)文課堂活力的喪失。因此，在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須積極更新教學(xué)思想與觀念，以更為科學(xué)的方式體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。

一、“主體性”的涵義

“主體性”就是指學(xué)生的主體性，即在教育教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位，并在教師的引導(dǎo)下自主處理同外部世界的關(guān)系的時(shí)候表現(xiàn)處理的功能特征。其主要表現(xiàn)在自主性、選擇性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性方面。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本，充分發(fā)揮自主性和主觀能動(dòng)性作用，提升學(xué)生的自我教育能力，從而促使其成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

二、初中語(yǔ)文課堂學(xué)生主體性的發(fā)揮現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)的學(xué)校教育一直以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心與主題，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這樣的教學(xué)模式比較死板、教學(xué)方法與手段比較單一，所以不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；而被動(dòng)式的接受知識(shí)方式，更是限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，妨礙了學(xué)生的自主思考、創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展；同時(shí)也不利于語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

而初中語(yǔ)文學(xué)科是一門比較重要的學(xué)科，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)等積極應(yīng)用多種教學(xué)方法與方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，發(fā)揮其學(xué)習(xí)好奇心與求知欲。學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，其主體性體現(xiàn)在教師組織與指導(dǎo)下的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育的目的，促使其成為真正學(xué)習(xí)的主人。

三、初中語(yǔ)文課堂體現(xiàn)學(xué)生主體性的應(yīng)用策略分析

1.尊重學(xué)生的需求與發(fā)展，引導(dǎo)其發(fā)揮主體性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極引導(dǎo)其發(fā)揮主體性作用。教師應(yīng)積極探索豐富多彩的教學(xué)方法，比如：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)、細(xì)心安排課堂教學(xué)程序、突出學(xué)生的主角作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多問(wèn)、多講、多議等；保證每一個(gè)學(xué)生的主體性發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)的良性循環(huán)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，促使其獲取成功學(xué)習(xí)的喜悅。

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情

一定的環(huán)境或情境能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，更加設(shè)身處地地沉浸其中，享受、感悟美。所以，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)雅舒適的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；同時(shí)，教師應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需求，促使其獲得體驗(yàn)與感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與自主性，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如：在《三峽》這篇課文的教學(xué)中，教師就事先為學(xué)生布置任務(wù)：自主搜索關(guān)于三峽的文字資料、風(fēng)景圖片或視頻短片等，在初步了解“三峽”的前提下，在課上借助多媒體設(shè)備播放學(xué)生所準(zhǔn)備的三峽圖片或視頻短片，從而將其充滿誘惑的美麗風(fēng)景更加形象、生動(dòng)地展現(xiàn)于全體學(xué)生面前，從而為其營(yíng)造更為具體、鮮活的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自豪感的同時(shí)，促使其更加積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)過(guò)程之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性與探索性。

這樣的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更為生動(dòng)的課堂情境，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，促使學(xué)生發(fā)揮主體性作用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助其更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，提升綜合能力與素養(yǎng)。

3.面向全體學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)其主體學(xué)習(xí)意識(shí)

當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本、面向全體”的原則與理念。設(shè)計(jì)符合全體學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方式與活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”。比如：在《散步》這篇充滿親情、溫情的課文之中，教師就可以讓學(xué)生回家與父母一起散散步、吃個(gè)飯、聊聊天等，聯(lián)系生活實(shí)際講一講生活中的溫情小事，從而升華教學(xué)主旨。

教師應(yīng)尊重、理解、關(guān)愛(ài)、信任每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持一切從學(xué)生的角度與需求出發(fā)，重視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與拓展，促使其展示自己的特點(diǎn)與才華，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的大背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也面臨了更高的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本、面向全體的教學(xué)理念與原則，靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式與方法，一切為了學(xué)生的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，從而提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

【1】柏玲.試論在初中語(yǔ)文課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性【J】.學(xué)周刊·理論與實(shí)踐，2014（8）

【2】曾耀祖.初中語(yǔ)文課堂發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)踐探究【J】.現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)研究，2013（2）