江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 黃 潔

披文得意，入境悟境
——從《李廣射虎》一文談小學(xué)語(yǔ)文寫人文章的閱讀教學(xué)

江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 黃 潔

本文以蘇教版第六冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文《李廣射虎》一文為例，從精設(shè)情境、品讀課文、拓展升華三方面探討了人物主題閱讀教學(xué)的有效策略，以期能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，探索出小學(xué)中高年級(jí)人物主題閱讀教學(xué)的基本教學(xué)思想。

小學(xué)語(yǔ)文 人物主題閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng)

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，直接寫人的記敘文占了相當(dāng)一部分比例，如低段的《梅蘭芳學(xué)藝》《孔繁森》，中段的《孫中山破陋習(xí)》《李時(shí)珍夜宿古寺》，高年級(jí)段的《鄭成功》《輪椅上的霍金》等，這些文章文質(zhì)兼美，有的細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，有的故事情節(jié)曲折，有的文化內(nèi)涵豐富，它們鑲嵌在教材體系中，呈現(xiàn)給學(xué)生許多個(gè)性鮮明的人物形象，形成一道獨(dú)特的風(fēng)景。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生入境感知，全面深入地了解和走近人物。下面，我就結(jié)合蘇教版第六冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文《李廣射虎》一文，談?wù)剬懭宋恼碌拈喿x教學(xué)，以供同行參考。

一、精設(shè)情境，激以趣（了解人物信息）

閱讀寫人文章，首先就是要引導(dǎo)學(xué)生了解人物形象。趣味性的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，對(duì)人物形象、事例過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能做到主動(dòng)積極的思維，更能讓學(xué)生學(xué)得興味盎然。

例如《李廣射虎》這篇課文，具有典型的蘇教版的教材特色，作者用“以文包詩(shī)”的形式呈現(xiàn)了著名詩(shī)篇《塞下曲》，描繪了李廣神勇無(wú)比的高大形象。在備課時(shí)，教師既要立足教材之本，又要抓住人文之本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解和感悟。教學(xué)中，我首先通過(guò)猜謎的形式，引出“虎”，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，配以老虎的讓學(xué)生了解老虎的兇猛。再引出英雄人物李廣，隨后出示課題，使學(xué)生一下子對(duì)李廣射虎的傳奇故事產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，創(chuàng)設(shè)了“未成曲調(diào)先有情”的情感教學(xué)基調(diào)。同時(shí)，在介紹盧綸的《塞下曲》時(shí)，我利用朗讀創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開朗讀，在朗讀中，將本來(lái)沒(méi)有生命的文字通過(guò)自己的理解變得豐富多彩，配上多媒體PPT，更能活躍學(xué)生思維，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能從多個(gè)角度感染學(xué)生。

文章中涉及的人物，雖然個(gè)性鮮明，事跡感人，但是這些人物所處的時(shí)代離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁，更好的感受中華民族古代英賢人物。

二、品讀課文，授以漁（感受人物形象）

在閱讀寫人文章時(shí)，要立足文本教材，找準(zhǔn)品讀切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)，感受具體的人物形象，這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解文本所描繪的人物特點(diǎn)起到不可或缺的促進(jìn)作用。在《李廣射虎》一文的教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生以不同的品讀角度來(lái)開展人物主題閱讀。

1.精讀。教給學(xué)生精讀的方法，可以有效提高學(xué)生的閱讀實(shí)效。比如圍繞課文，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，對(duì)自己感到疑惑或是感興趣的地方深入品讀，理解感悟，比如《塞下曲》詩(shī)篇下文的第一句話中用了三個(gè)雙引號(hào)，作者為什么要這樣做，這三處引號(hào)的作用又是什么呢？你對(duì)“飛將軍”了解嗎？為什么稱他為“飛將軍”？通過(guò)品讀這段文字，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)詩(shī)中描繪的人物。

2.賞讀。顧名思義，賞讀是一種積極的帶有欣賞性閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生集中心智去品讀文本語(yǔ)言、去感受文本中的人和事，去理解文本想要表達(dá)的情與理，在閱讀中做到觀其“言”、品其味、悟其神。比如《李廣射虎》一文的第3自然段，讓學(xué)生仔細(xì)品讀深夜射虎的描寫語(yǔ)句，并找一找對(duì)應(yīng)的是哪句詩(shī)？并且對(duì)照掛圖，讓學(xué)生結(jié)合描寫順序說(shuō)一說(shuō)李廣射虎的經(jīng)過(guò)，從而感受李廣的機(jī)警、敏捷、善射與勇敢沉著。

3.誦讀。反復(fù)的誦讀可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詞語(yǔ)，把握文本的語(yǔ)言藝術(shù)，內(nèi)化語(yǔ)言的精華。比如《塞下曲》，在疏通文脈的基礎(chǔ)上可以通過(guò)誦讀這一最基本的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出韻律的美感，讀出敬佩、贊美之情，真正在誦讀中體會(huì)詩(shī)中情。

三、拓展升華，入以神

寫人文章的閱讀教學(xué)，教師可以圍繞教材進(jìn)行適度拓展，因文制宜，拓展對(duì)比閱讀。通過(guò)對(duì)比閱讀，不僅能加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解，也能使閱讀教學(xué)增量、增效，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在《李廣射虎》一文中，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《塞下曲》的詩(shī)中情時(shí)，教師還可以出示王昌齡的《出塞》，使學(xué)生感受到飛將軍故事的代代流傳，進(jìn)一步感受飛將軍的勇猛形象，體會(huì)詩(shī)下筆下的敬佩贊美之情，同時(shí)也能比較兩者的不同，即《塞下曲》的韻律整齊，讀起來(lái)也朗朗上口，有一種古典詩(shī)歌的意境美，而《出塞》則具有敘事詩(shī)與抒情詩(shī)的特點(diǎn)。此外，盧綸所寫的這一組《塞下曲》共有6首，課文中出示的只是其中的第2首，在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀，走近其它的每一首，一定會(huì)讀到更多的故事。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)，精心選擇拓展資源，在異中求同、同中求異的對(duì)比閱讀中，幫助學(xué)生深入理解文本，感悟人物形象，發(fā)揮文本的應(yīng)有價(jià)值。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重激趣，授以學(xué)生品讀的方法，以教材為點(diǎn)進(jìn)行適度拓展，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生生命的全部?jī)?nèi)容，在一個(gè)個(gè)被讀懂的人物形象中真正豐富學(xué)生的生命底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【1】吳柄林.淺談小學(xué)語(yǔ)文有效激趣【J】.閱讀與鑒賞，2015（2）

【2】鄔國(guó)文.主題閱讀，豐富學(xué)生的生命底蘊(yùn)—小學(xué)高年級(jí)人物主題閱讀教學(xué)實(shí)踐談【J】.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（6）