馬群仁

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)

馬群仁

江蘇省前瞻性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“普通高中促進(jìn)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)”實(shí)質(zhì)上是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略開(kāi)發(fā)。需進(jìn)一步厘清自組織學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵，優(yōu)化自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，探索自組織學(xué)習(xí)活動(dòng)策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

自組織學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者為中心；平臺(tái)優(yōu)化

針對(duì)以授課和考試為特征的 “傳授—接受式”學(xué)習(xí)模式仍占主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，江蘇省鹽城市第一中學(xué)充分依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和自組織學(xué)習(xí)理論，實(shí)施了“普通高中促進(jìn)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)”教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。從課堂學(xué)習(xí)觀(guān)察和學(xué)生部分學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)看，教學(xué)改革已經(jīng)取得初步成效。我認(rèn)為，“普通高中促進(jìn)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)”實(shí)質(zhì)上是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略開(kāi)發(fā)，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步探索，以提升現(xiàn)代高中生的核心素養(yǎng)。

一、進(jìn)一步厘清自組織學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

自組織現(xiàn)象首先在物理學(xué)領(lǐng)域中被發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)上半葉自組織理論成為一門(mén)新興科學(xué)。自組織被作為后現(xiàn)代主義的根本特點(diǎn)，區(qū)別于以因果、線(xiàn)性、決定論、機(jī)械、還原為思維方式的現(xiàn)代主義。多爾（W.E.Doll）在《后現(xiàn)代課程觀(guān)》中指出：“我發(fā)現(xiàn)最能把后現(xiàn)代范式與現(xiàn)代范式區(qū)分開(kāi)來(lái)的特征是自組織……如果后現(xiàn)代教育學(xué)出現(xiàn)，我預(yù)計(jì)它將以自組織概念為核心。”我以為，自組織學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，能動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)，解決復(fù)雜問(wèn)題，形成核心素養(yǎng)。自組織學(xué)習(xí)具有自主性、開(kāi)放性、超越性、非線(xiàn)性、可持續(xù)性等特征。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步厘清自組織學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵，夯實(shí)自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的學(xué)理基礎(chǔ)。

二、進(jìn)一步優(yōu)化自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

目前，學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)正式開(kāi)發(fā)使用，包括校本學(xué)習(xí)資源、校本選修課程、校本教研平臺(tái)等。學(xué)業(yè)采集與學(xué)情分析追蹤反饋系統(tǒng)也為教師的學(xué)情診斷和學(xué)生自我診斷、自主學(xué)習(xí)提供了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)以及豐富的資源。自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，包括現(xiàn)有的資源獲取和數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，同時(shí)，還要充分考慮人（教師、學(xué)習(xí)者和他人）、學(xué)習(xí)室布局、社會(huì)文化環(huán)境等因素，形成一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中心，其中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作溝通管道設(shè)置是關(guān)鍵，因此需要優(yōu)化現(xiàn)有平臺(tái)建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)一步探索自組織學(xué)習(xí)活動(dòng)策略

蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra）基于他的“墻中洞”教育實(shí)驗(yàn)提出“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境”（SOLEs）的理論體系，主要包括“自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)、形成條件、學(xué)習(xí)動(dòng)力圈、最小干預(yù)教育探究循環(huán)圈、信息流”五大部分。鹽城市第一中學(xué)的自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)需要借鑒“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境”理論，探索促進(jìn)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的具體策略，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)倡導(dǎo)的協(xié)同學(xué)習(xí)策略、適度支持策略、反思策略、問(wèn)題解決策略、項(xiàng)目化策略等，可能對(duì)我們的教改項(xiàng)目有借鑒和促進(jìn)作用，也需要進(jìn)一步深入探索。

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1005-6009（2017）75-0072-01

馬群仁，江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院（江蘇鹽城，224002）副院長(zhǎng)，高級(jí)教師。