桑 苗

讓課外閱讀真正進(jìn)行
——以“三行詩(shī)的閱讀指導(dǎo)”為例

桑 苗

從“讓課外閱讀真正進(jìn)行”這一觀點(diǎn)出發(fā)，具體闡釋了關(guān)于這一觀點(diǎn)的三個(gè)方面的思考：把課外閱讀與學(xué)生的課內(nèi)閱讀對(duì)接起來(lái)，把課外閱讀的形式和內(nèi)容與學(xué)生的生活時(shí)代對(duì)接起來(lái)，把課外閱讀的任務(wù)與成果展示對(duì)接起來(lái)。

課外閱讀；課內(nèi)閱讀；成果展示；對(duì)接

雖然，連年帶畢業(yè)班，但筆者每年都要開(kāi)設(shè)一節(jié)關(guān)于“三行詩(shī)的閱讀指導(dǎo)”課。

正值詩(shī)意青春的學(xué)生，每天埋頭于題海。課外書(shū)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就是另外一個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”，摘抄名句、積累素材，提高作文分?jǐn)?shù)是其閱讀的主要目的。“真正意義上的課外閱讀”早已遠(yuǎn)離他們，真正愉悅的閱讀體驗(yàn)也不復(fù)存在?！霸?shī)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是個(gè)“陌生而奢侈的夢(mèng)”。作為語(yǔ)文教師，要盡可能地提供條件幫助學(xué)生“織夢(mèng)”。筆者試圖通過(guò)對(duì)“三行詩(shī)”的閱讀，讓學(xué)生因高考而疲憊的心靈輕盈起來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

“三行詩(shī)”是詩(shī)人李佰忠參考梨花派的形式，以三行為體裁所持續(xù)寫(xiě)的詩(shī)，最初發(fā)表在博客上，逐漸流行起來(lái)。它以短小精美的形式，清新雅致的語(yǔ)言，直白真切的情感，被大學(xué)生所青睞。

筆者執(zhí)教的閱讀指導(dǎo)課上“三行詩(shī)”的閱讀是以“讀—賞—評(píng)—寫(xiě)”的模式進(jìn)行的。多次的“三行詩(shī)”閱讀指導(dǎo)和反思，使筆者對(duì)課外閱讀的開(kāi)展有幾點(diǎn)深刻的感觸。

一、讓課外閱讀與學(xué)生的課內(nèi)閱讀對(duì)接

筆者通過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐證明，“把課外閱讀與學(xué)生課內(nèi)閱讀對(duì)接起來(lái)”，學(xué)生的活動(dòng)就有了抓手，學(xué)生就更主動(dòng)，活動(dòng)更充分，閱讀的效果自然就更好。

“三行詩(shī)”的閱讀課上，以“讀、賞、評(píng)、寫(xiě)”四個(gè)任務(wù)組成任務(wù)群。很多課外閱讀的課堂是沒(méi)有讀書(shū)聲的，其實(shí)朗讀是訓(xùn)練也是展示。聲音的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的高低起伏，感情的處理，都反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳程度。這正是“讀”這一環(huán)節(jié)存在的重要意義?！百p和評(píng)的過(guò)程”要求學(xué)生借助已學(xué)習(xí)的唐詩(shī)宋詞的鑒賞經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生充滿(mǎn)了自豪感和成就感。 學(xué)生從“意象”“情感”“語(yǔ)言”“手法”幾方面細(xì)細(xì)品味小詩(shī)，遷移運(yùn)用了很多鑒賞術(shù)語(yǔ)，還呈現(xiàn)了一些個(gè)性化的表達(dá)?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生的初讀往往是感性的，一番鑒賞之后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀處理更加貼合詩(shī)歌本身?！皩?xiě)三行詩(shī)”這一環(huán)節(jié)，又回到了語(yǔ)言運(yùn)用上來(lái)，它綜合反映了學(xué)生對(duì)“三行詩(shī)”的閱讀能力?！白x、賞、評(píng)、寫(xiě)”的過(guò)程是學(xué)生從初步體會(huì)語(yǔ)言文字到深刻體會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。這與課內(nèi)閱讀的規(guī)律是一致的。

中小學(xué)教材副編審張傳宗明確指出 “語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)是整個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)和核心?！薄罢Z(yǔ)文學(xué)科的各項(xiàng)活動(dòng)，都應(yīng)在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行，力求有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字工具的理解和運(yùn)用能力?！弊鳛檎Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分的課外閱讀，理應(yīng)與課內(nèi)閱讀的相關(guān)訓(xùn)練對(duì)接起來(lái)。

二、把課外閱讀的形式和內(nèi)容與學(xué)生的生活對(duì)接

在網(wǎng)絡(luò)信息橫行的時(shí)代，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到前所未有的沖擊，文本閱讀的地位也受到了極大地挑戰(zhàn)。閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行無(wú)聲的語(yǔ)言交流，它需要靜心、入心。“快餐文化”好吃但營(yíng)養(yǎng)不足；“經(jīng)典文化”營(yíng)養(yǎng)豐富，但樣式不夠。如何使學(xué)生在閱讀時(shí)，能輕松愉悅地享受“精神大餐”呢？

筆者認(rèn)為要把課外閱讀的形式和內(nèi)容與學(xué)生的生活對(duì)接起來(lái)。給課外閱讀注入“時(shí)代的潮流”“生活的清流”，課外閱讀定會(huì)“天光云影共徘徊”。

比如，“三行詩(shī)”深受大學(xué)生青睞，因此，武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等大學(xué)都舉行過(guò)“三行詩(shī)創(chuàng)作比賽”。所以，當(dāng)筆者把這些大學(xué)“三行詩(shī)”比賽的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，本來(lái)就對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)向往的學(xué)生對(duì)此節(jié)課的閱讀內(nèi)容充滿(mǎn)了期待。讀“三行詩(shī)”的環(huán)節(jié)，課堂寧?kù)o而芬芳，時(shí)而溫情甜蜜，時(shí)而凄迷憂(yōu)傷，時(shí)而蒼涼無(wú)助，時(shí)而堅(jiān)定鏗鏘……學(xué)生用青春的聲音傳遞那些來(lái)自遙遠(yuǎn)的訴說(shuō)。評(píng)“三行詩(shī)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，有些學(xué)生用了“字短情長(zhǎng)”，“看似平淡無(wú)奇，實(shí)則暗波涌動(dòng)”等語(yǔ)句來(lái)評(píng)析，顯示出心靈與精美文字觸碰的靈感，這樣的課堂激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力，還發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

除了“三行詩(shī)”的閱讀，高中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，課余時(shí)間，學(xué)生要想輕松從容地讀整本書(shū)，不是件易事。面對(duì)這種狀況，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)介、精彩段落、名家點(diǎn)評(píng)，做成書(shū)簽或PPT，配上優(yōu)美的圖片和音樂(lè)展示給學(xué)生，既滿(mǎn)足了學(xué)生閱讀需求，也愉悅了閱讀的過(guò)程和體驗(yàn)。

大文學(xué)豪、大思想家筆下的經(jīng)典名著，都蘊(yùn)含著豐富的人生閱歷，深藏著深刻的思想。有很多關(guān)于修身、學(xué)習(xí)、交友的警句，對(duì)今天的我們具有極大的啟發(fā)性。對(duì)接學(xué)生的生活，把名著閱讀與影視欣賞聯(lián)系起來(lái)，讓課外閱讀植根于生活的土壤，使學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解經(jīng)典作品的內(nèi)容價(jià)值，進(jìn)行思考、評(píng)判，汲取智慧，學(xué)以致用。

三、把課外閱讀的任務(wù)與成果展示對(duì)接

傳統(tǒng)的閱讀課上，語(yǔ)文教師會(huì)布置閱讀的任務(wù)，檢查閱讀結(jié)果，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀帶有明顯的應(yīng)付色彩。把課外閱讀的任務(wù)與成果展示對(duì)接起來(lái)，學(xué)生不再為應(yīng)付檢查而展開(kāi)閱讀行動(dòng)，不再單單為了“作文分”而奮斗，而是在“真實(shí)的閱讀情境”中完成“真實(shí)的言語(yǔ)成果”的真實(shí)活動(dòng)。

比如，“三行詩(shī)”的閱讀課堂，最精彩的還是要數(shù)“評(píng)三行詩(shī)”和“寫(xiě)三行詩(shī)”，筆者呈現(xiàn)了三首詩(shī)，來(lái)自南京大學(xué)、武漢大學(xué)、北京師范大學(xué)三所名校，均為“三行詩(shī)比賽”的第一名。學(xué)生分組化身為評(píng)委，推薦出最佳作品，并附上推薦詞?；顒?dòng)充滿(mǎn)了儀式感和神圣感。學(xué)生熱烈討論，從詞的意象選擇、情感表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等幾方面認(rèn)真比較斟酌。等到班級(jí)評(píng)選結(jié)果揭開(kāi)，學(xué)生興奮不已，為自己的選擇欣慰。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是細(xì)膩的、真切的、愉悅的，收獲是豐滿(mǎn)的。

“寫(xiě)三行詩(shī)”的過(guò)程，筆者投影了一些校園風(fēng)光和學(xué)生日常生活的抓拍照，并配上樸樹(shù)的歌曲《那些花兒》，營(yíng)造了特定的寫(xiě)作氛圍。學(xué)生蘸著青春的迷茫和夢(mèng)的暢想，寫(xiě)下一行行濕漉漉的文字：

天上的風(fēng)箏/在等風(fēng)/也在等你/。

飛舞的粉末隱隱的白發(fā)/分不清誰(shuí)的容顏/染白了誰(shuí)的光陰。

藤蘿花開(kāi)三季/我們就將分離/樓前的新綠蓊郁成永遠(yuǎn)的回憶……

圖文并茂，音樂(lè)渲染，寫(xiě)詩(shī)、讀詩(shī)就應(yīng)該如此詩(shī)意鋪展。學(xué)生把創(chuàng)作的作品，以喜歡的字體，抄寫(xiě)在彩箋上，折疊成不同的藝術(shù)品，展示在教室外的走廊文化欄中。那一片楓葉，一葉扁舟，一朵淡梅，一彎明月，都記載著一段真實(shí)的回憶。

河南省基礎(chǔ)教育研究室申宣成博士認(rèn)為，“生活性、趣味性、應(yīng)用性是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵?！碑?dāng)語(yǔ)文教師利用教學(xué)智慧，整合閱讀資源，把課外閱讀與學(xué)生的真實(shí)生活、內(nèi)心需求對(duì)接起來(lái)，課外閱讀就會(huì)真正成為提升學(xué)生應(yīng)用能力、審美能力、探究能力的道場(chǎng)。課外閱讀就成為“沒(méi)有人催促，我就是想讀，我就是要讀”的美好享受。

［1］張傳宗.論語(yǔ)文學(xué)科如何深化改革［J］中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（04）.

［2］王榮生，申宣成.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教什么［M］.華東師范大學(xué)出版社，2014.

G633.3

A

1005-6009（2017）51-0070-02

桑苗，江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇邳州，221300）教師，高級(jí)教師。