馮衛(wèi)東

在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)做課題

馮衛(wèi)東

規(guī)劃課題研究應(yīng)在研究者所掌握、擁有的各種條件、資源等所構(gòu)成的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行。鑒于課題研究對(duì)于一線教師、一般研究愛(ài)好者具有較大難度，以及研究造假嚴(yán)重等情況，建議適當(dāng)“降格”對(duì)待，“大題小做，遠(yuǎn)題近做，玄題實(shí)做，理題行做，深題淺做”。另一方面，“最近發(fā)展區(qū)”因人而異，也因個(gè)體內(nèi)在多種因素的變化而異，在總體“降格”研究要求、簡(jiǎn)化流程等的前提下，也要鼓勵(lì)部分優(yōu)秀研究者向著預(yù)定乃至更高的目標(biāo)前行。

規(guī)劃課題研究；“最近發(fā)展區(qū)”；專業(yè)成長(zhǎng)

有幸應(yīng)多地、多校之邀，多次講《課題研究，向著專業(yè)成長(zhǎng)的理想境界“沖頂”》：“誰(shuí)研究課題，誰(shuí)就占得專業(yè)發(fā)展的最大先機(jī)；誰(shuí)拒斥課題，誰(shuí)就難以做得很優(yōu)秀，更與‘卓越教師’無(wú)緣。課題研究是我們從優(yōu)秀出發(fā)、與卓越 ‘化敵為友’（有人說(shuō)，‘優(yōu)秀是卓越的敵人’）、走向?qū)I(yè)發(fā)展理想境界的一次苦樂(lè)參半的‘沖頂’?！?/p>

這些大致“刻畫(huà)”了課題研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系：課題研究，能讓我們走在前面，走向遠(yuǎn)方，走到高處；課題研究，要有一定積淀、基礎(chǔ)和功底，專業(yè)上不夠成熟甚或十分稚嫩的教師并不適宜涉足其間，對(duì)此泛化理解進(jìn)而強(qiáng)使“人人都有課題，人人參與課題研究”，是對(duì)課題、對(duì)課題研究、對(duì)教科研工作的輕慢；當(dāng)然，課題研究亦非少數(shù)精英的“專利”，在“真課題、真研究、真成果”的科研空氣甚為稀薄的當(dāng)下，應(yīng)倡導(dǎo)更多人真心、真正與真效地投入其間，如此，雖未必能成為出眾乃至卓越的教育人才，卻能抵達(dá)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理想佳境，這就是一種“自我沖頂”。

去、今兩年是省、市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的“申報(bào)季”和“開(kāi)題季”，我有機(jī)會(huì)參與其中部分指導(dǎo)與組織工作，在場(chǎng)的經(jīng)歷、感受既使我對(duì)上述相關(guān)認(rèn)識(shí)更加堅(jiān)定，也使我愈發(fā)感到，要“在‘最近發(fā)展區(qū)’內(nèi)做課題”。

“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的一個(gè)著名理論，指學(xué)生自主學(xué)習(xí)所能達(dá)到的水平與經(jīng)由教師教學(xué)、同學(xué)幫助等而能達(dá)到的高度之間的距離或空間。借此我要表達(dá)的是，做課題要兼顧量力而行與盡力而為，要在“跳一跳，摘得到”的范圍內(nèi)去做，并努力做好。這些想法早已有之，現(xiàn)在尤為鮮明和強(qiáng)烈。

首先，要在能力范圍之內(nèi)選題。

一線教師畢竟非專業(yè)研究人員，與后者相比，視點(diǎn)、視野普遍要低和窄一些，一般不要涉足視野宏觀和太過(guò)前沿的研究領(lǐng)域，這些常為我們“生命不能承受之重”。

當(dāng)然，省、市規(guī)劃課題又不等于微型課題（或小課題、個(gè)人課題，等等），過(guò)窄或偏低，則不能與上述級(jí)別課題的“規(guī)格”相稱，申報(bào)成功的可能性較小。而只要申報(bào)，則必須有所“就范”，用我們平時(shí)不大用也因而不大習(xí)慣用的話語(yǔ)方式、表達(dá)樣式去言說(shuō)，必須改變、提升一下自我的“原生態(tài)”。一方面，有更多人主動(dòng)或被動(dòng)卷入其間；一方面，他們的基本素質(zhì)、當(dāng)下水平尚顯不夠。這或許也是假課題盛行、假研究成風(fēng)的主要原因。

總之，要有充分的“自知之明”，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選題，否則必然導(dǎo)致課題研究實(shí)質(zhì)上的流產(chǎn)。

其次，要在能力范圍之內(nèi)對(duì)申報(bào)成功的課題（包括申報(bào)書(shū)）進(jìn)行較大幅度的“重構(gòu)”。

一位教科規(guī)劃部門(mén)的負(fù)責(zé)同志談?wù)n題申報(bào)書(shū)與開(kāi)題報(bào)告（實(shí)施方案）兩者區(qū)別時(shí)說(shuō)，前者是給評(píng)審專家看的，目的在于“說(shuō)服”他們，使申報(bào)成功；后者是給課題組全體成員“用”的，目的在于為大家提供一份簡(jiǎn)明“時(shí)間表”與“路線圖”。這給我啟示：申報(bào)時(shí)有必要表現(xiàn)得“深入”一些，開(kāi)題時(shí)則可以適當(dāng)“淺出”一點(diǎn)。所謂“淺出”，不僅指表達(dá)的淺顯，更在于，把不必要的繁文縟節(jié)，把根本達(dá)不到的一些要求和目標(biāo)，把無(wú)力完成的部分內(nèi)容與任務(wù)等清除掉，只在“需要我們做”“我們需要做”“我們能夠做”這三者的交集處多加謀劃，多花氣力，從而使研究行為能落準(zhǔn)、落實(shí)、落小、落細(xì)。

刪繁就簡(jiǎn)，化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁……或許有人因而質(zhì)疑：規(guī)劃課題是嚴(yán)肅的，這樣做是否有損于它的嚴(yán)肅性？不能說(shuō)質(zhì)疑沒(méi)有一點(diǎn)道理；但另一方面，相比于教科研造假，已然屬于不小的改良、很大的改觀，倘能切實(shí)地做到，則不可不謂當(dāng)下教科研之幸事。作為一個(gè)在此領(lǐng)域深耕十?dāng)?shù)年的人，我反感于“認(rèn)真”杜撰一份根本不準(zhǔn)備甚至想都沒(méi)想過(guò)要認(rèn)真去實(shí)施的開(kāi)題報(bào)告一類的事，反感于從未好好研究過(guò)一項(xiàng)課題卻對(duì)一線教師研究行為求全責(zé)備的人，為此我也對(duì)自己保持一份警惕之心。魯迅先生鼓勵(lì)青年：“一條小溪，明澈見(jiàn)底，即使淺吧，但是卻淺得澄清，倘是爛泥塘，誰(shuí)知道它到底是深是淺呢？也許還是淺點(diǎn)好?！保ㄌ茝|《瑣憶》）我倡導(dǎo)更多專業(yè)程度不甚高的課題研究者也來(lái)做“一條小溪”，清清淺淺地向前淌去，也許能把自己帶往“詩(shī)與遠(yuǎn)方”——

其一，化“玄”為實(shí)，把力氣用到實(shí)在處。

一位鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)主持“基于過(guò)程哲學(xué)的小學(xué)民間故事課程開(kāi)發(fā)研究”。開(kāi)題報(bào)告有一半篇幅在闡述“過(guò)程哲學(xué)”，行文有著濃厚的學(xué)院式色彩，讀來(lái)頗為費(fèi)力。而對(duì)于課程開(kāi)發(fā)，則語(yǔ)焉不詳，讓人不太明白他要就民間故事做什么事，又怎樣做。大致了解了“過(guò)程哲學(xué)”是怎么回事之后，我明白了，研究者的意思是，不只向?qū)W生呈現(xiàn)成熟或成型的民間故事，不只視之為學(xué)生學(xué)習(xí)的一些固化內(nèi)容，而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)民間故事本身進(jìn)行卷入式、參與性學(xué)習(xí)。于是建議，在對(duì)“過(guò)程哲學(xué)”適當(dāng)了解的基礎(chǔ)上，以此作為課程開(kāi)發(fā)的一種指導(dǎo)思想，而集中精力進(jìn)行小語(yǔ)教材民間故事專題研讀、鄉(xiāng)土民間故事資源挖掘、民間故事“完型”訓(xùn)練、“翻轉(zhuǎn)”民間故事、民間故事課本劇編演、民間故事主題性校園“物型課程”建設(shè)等方面的活動(dòng)。重在實(shí)踐，重在生成，這是對(duì)“過(guò)程哲學(xué)”的最好踐行與詮釋，它也大有可為，必有斬獲。主持人聽(tīng)取我的意見(jiàn)，原來(lái)模糊的思路為之豁然開(kāi)朗。

其二，化難為易，把難度降到可為處。

知其可為而為之，智者也；知其不可為而為之，圣人也。我們不是圣人，卻要做智者，明智的態(tài)度與行為是，在可為之處多為、巧為并力爭(zhēng)有所為、有大為。

可為抑或不可為，不宜一概而論，一些人可為之事，另一些人則未必可為，反之亦然。有一位區(qū)教研室主任（特級(jí)教師）主持“區(qū)域跨學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐研究”，做得風(fēng)生水起，培養(yǎng)了一大批身居全區(qū)各科教學(xué)重要崗位的優(yōu)秀人才。另一位市級(jí)教科研人員受此影響，與一初中校長(zhǎng)聯(lián)合主持“農(nóng)村初中跨學(xué)科骨干教師發(fā)展實(shí)踐研究”。開(kāi)題論證會(huì)質(zhì)詢階段，專家組著重就一所初中各科教師進(jìn)行跨學(xué)科深度交往與互動(dòng)發(fā)展的可行性、可能性提出質(zhì)疑，主持人這才意識(shí)到，這項(xiàng)課題愿景過(guò)于理想，落實(shí)起來(lái)很難。于是自降難度，確定著重進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課中多學(xué)科教師協(xié)作、跨科觀課、日常教學(xué)互通有無(wú)等三個(gè)方面策略的研究，可操作性一下子增強(qiáng)了許多。

難與易是相對(duì)的，它取決于諸多主客觀因素。前述教研室主任兼有一定業(yè)務(wù)與行政管理職權(quán)，可以適度調(diào)用部分資源，適時(shí)調(diào)動(dòng)相關(guān)教師，這些都不是一般教科研人員所能擁有的便利因素。課題研究絕非“不怕做不到，只怕想不到”；要“做到”則須先“得到”，“得到”相關(guān)因素往往是不可或缺的先決性條件。

其三，化遠(yuǎn)為近，把落點(diǎn)置于可及處。

前面所說(shuō)的實(shí)在處、可為處也可謂是“可及處”。對(duì)自我觀點(diǎn)進(jìn)行“分類”表達(dá)，“類”并非截然分明，只是以不同視角進(jìn)行的一個(gè)大致切分；它們實(shí)際上屬于同一個(gè)“大類”，共同表達(dá)我的一種觀點(diǎn)：行可行之事，求可求之效，結(jié)可結(jié)之果。說(shuō)到底，就是在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)求得發(fā)展，并力臻上限。

一位高中生物教師此前完成市、省級(jí)規(guī)劃課題各一項(xiàng)，研究生物課堂教學(xué)模式及其創(chuàng)新，取得一些成果，有若干論文公開(kāi)發(fā)表；如今又成功申報(bào)一項(xiàng)市級(jí)課題，深化研究生物課堂教學(xué)模式的建構(gòu)規(guī)律。我以為，這與其個(gè)人研究興趣、方向及實(shí)力等都比較契合，相信他能在研究中走實(shí)致遠(yuǎn)。并建議他在“目光朝外”、關(guān)注“文獻(xiàn)中的模式”之同時(shí)，適當(dāng)做到“眼睛看內(nèi)”，對(duì)自己所在的這所全國(guó)著名高中之學(xué)科“同儕”有效課堂模式進(jìn)行總結(jié)、厘清；這些模式很可能是自發(fā)生成的，因此他還可以幫助“同儕”有所重建、優(yōu)化，促成其自覺(jué)建構(gòu)與應(yīng)用更優(yōu)化的模式。這實(shí)則是以“同儕”顯在或潛在的模式為例進(jìn)行研究，有一點(diǎn)“田野研究”或“實(shí)證研究”的意味，更能凸顯研究的科學(xué)精神以及研究本身的實(shí)際效用，也有利于提升研究行為的品格。他在聽(tīng)取我意見(jiàn)時(shí)，頻頻頷首，看得出來(lái)，“在可及之處進(jìn)行研究”等建議得到其真誠(chéng)的認(rèn)可。

上述研究及其指導(dǎo)的思路可以概括為“大題小做，遠(yuǎn)題近做，玄題實(shí)做，理題行做，深題淺做”；而有時(shí)我也講“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，實(shí)實(shí)在在”；倘要進(jìn)一步概括，似乎非“以退為進(jìn)”四字莫屬。是的，它們看起來(lái)都在說(shuō)要簡(jiǎn)化一些，要往后“退”一點(diǎn)，但實(shí)則是在倡導(dǎo)，勿弄虛作假，勿貪多求全，勿凌空蹈虛；而要真抓實(shí)干，要集中發(fā)力，要“行遠(yuǎn)自邇”——這又哪里是在往后退？與其描繪一幅全景式卻又鏡花水月般的幻象，不如寫(xiě)就一篇發(fā)自肺腑、不乏創(chuàng)見(jiàn)而又益己惠人的文字。在一線教師的課題研究中，應(yīng)該沒(méi)有什么比“實(shí)”（實(shí)在、實(shí)行、實(shí)踐和實(shí)效等）更重要，離開(kāi)這一點(diǎn)，便等于沒(méi)有進(jìn)行課題研究，甚至比之還要壞。

最后，“最近發(fā)展區(qū)”未必很近，它還可以是一個(gè)非常廣遠(yuǎn)的區(qū)域。

不同的人有不同的“最近發(fā)展區(qū)”，某個(gè)個(gè)體的“最近”對(duì)于另一個(gè)體來(lái)說(shuō)可能“遠(yuǎn)弗能屆”；就個(gè)體自身而言，它亦非常數(shù)或恒量，常會(huì)因自我心境的差異、情境的不同和他人影響的變化等而表現(xiàn)得或近或遠(yuǎn)，或大或小。

我在參與課題開(kāi)題論證會(huì)等場(chǎng)合下，常根據(jù)對(duì)課題組實(shí)力的既往了解，或借助從現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)詢與對(duì)話中獲得的印象，因人而異給予他們確定不同“最近發(fā)展區(qū)”的建議。譬如，一所農(nóng)村普通高中校長(zhǎng)主持“留守學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)體系建構(gòu)研究”，課題組已有的研究基礎(chǔ)較為薄弱，我建議他們不必把研究重點(diǎn)放在“體系建構(gòu)”，而落到案例積累、研析及其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的篩選與“復(fù)制”上。譬如，一名小學(xué)語(yǔ)文教師主持“杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)視野下兒童‘智慧閱讀’操作體系創(chuàng)構(gòu)研究”，雖然核心概念中也有“體系”二字，雖然他還是一名青年教師，雖然整體規(guī)劃較為“高大上”，但我都充分認(rèn)可其開(kāi)題報(bào)告中的各種設(shè)計(jì)、各項(xiàng)安排，以及操作的可行性、成功的把握性，而未言及“縮小研究視域”等一類話題，因?yàn)?，這是一個(gè)功底堅(jiān)實(shí)并且嗜“研”成癖的年輕人，他會(huì)朝著既定方向與目標(biāo)不懈前行與攀登的。還譬如，一位初中校長(zhǎng)和該校一名體育教師共同主持“中學(xué)應(yīng)急生存技能的體育校本課程建設(shè)研究”，我不僅沒(méi)有建議他們自我“降格”，還希望他們更好地進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，認(rèn)真謀篇布局，精心擬定今后幾年研究的“思維導(dǎo)圖”，充分考慮各種課程元素，做出比預(yù)期更好的研究，并從現(xiàn)在開(kāi)始著手準(zhǔn)備申報(bào)下一屆省教學(xué)成果獎(jiǎng)。因?yàn)檎n題所指是一個(gè)嶄新而又極具實(shí)用價(jià)值的領(lǐng)域，因?yàn)檫@位體育教師是區(qū)域內(nèi)本專業(yè)屈指可數(shù)的碩士生，素質(zhì)優(yōu)異，也因?yàn)樾ｉL(zhǎng)全程參與論證，研究的熱情與真心、對(duì)潛在價(jià)值的強(qiáng)烈渴求溢于言表……

我曾在看過(guò)一位著名特級(jí)教師一堂課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幾乎到了“地平線”處。是的，“好的教學(xué)”能使學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展無(wú)可限量；同樣，“好的研究”也會(huì)使課題各攸關(guān)方走到一個(gè)非常遙遠(yuǎn)的地方。清人彭端淑在《為學(xué)》中說(shuō)：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易；不為，則易者亦難?！敝灰覀儩M腔熱情，持之以恒，并不斷校正前行方向，調(diào)控好研究進(jìn)程中的步頻、步幅和姿態(tài)，課題研究的“最近發(fā)展區(qū)”或?qū)⒃谌藗兡苛﹄y及的“天邊”，而這也恰恰是課題研究的最大魅力之所在。

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1005-6009（2017）54-0044-03

馮衛(wèi)東，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226000）副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。