江蘇省鹽城市第二小學(xué) 徐蘭琴

在本人對(duì)當(dāng)?shù)氐亩嗨W(xué)的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在習(xí)作教學(xué)上采取的是先講解——再布置——后教師修改的方法。這種教學(xué)方法看似有理有據(jù)，十分合理?？墒?，在我對(duì)學(xué)生的觀察中卻發(fā)現(xiàn)，他們大多只在意教師給出的分?jǐn)?shù)而對(duì)教師給出的修改意見不屑一顧。如此一來，小學(xué)語文老師們批改的心血就白費(fèi)了。這也使得許多一線的小學(xué)語文老師十分無可奈何。根據(jù)我的分析，學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)，卻對(duì)教師的修改意見不屑一顧是因?yàn)樗麄儗?duì)習(xí)作根本沒有興趣。想要改變當(dāng)前的教學(xué)狀況，最根本的就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，我嘗試根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生互評(píng)互改習(xí)作的方法提升學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)現(xiàn)效果頗為顯著，遂提筆與大家分享一下本人的教學(xué)方法。

一、巧妙地吸引學(xué)生自己修改

長(zhǎng)期以來，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生的習(xí)作都處在被教師修改的狀態(tài)下。許多學(xué)生沒有相關(guān)修改的經(jīng)驗(yàn)，在剛得知可以自己修改自己的習(xí)作，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的十分興奮，而有的則感到害怕、擔(dān)憂。[1]面對(duì)這樣的情況，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的修改興趣，提高他們參與的積極性。在實(shí)際的教學(xué)中，我主要采用以下兩種方法激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一，采用古今中外的反復(fù)修改文章的名人小故事吸引學(xué)生。例如：給學(xué)生講一講賈島“推敲”的由來，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”綠字的修改等故事。讓學(xué)生明白作文只有經(jīng)過不斷的修改和反復(fù)的推敲才能讓文章更加完美，才能對(duì)自身今后的寫作起到真正的幫助。[2]

第二， 常言道“好孩子是表揚(yáng)出來的?！痹趯W(xué)生初步進(jìn)行自我修改的時(shí)候，教師可以先提示學(xué)生一些修改的方法。例如，“下課鈴聲響了，孩子們跑出了教室。”改為“下課鈴聲響了，孩子們?nèi)绶懦龌\里的小鳥沖出教室?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章的句子運(yùn)用修辭手法進(jìn)行潤(rùn)色。在學(xué)生提交修改后的習(xí)作后，教師可以選出其中的一兩篇進(jìn)行前后對(duì)比和課堂點(diǎn)評(píng)，多多表揚(yáng)學(xué)生修改的好的地方，讓學(xué)生感受到修改習(xí)作的成就感，從而提升學(xué)生的修改興趣。

二、組織學(xué)生合作互評(píng)互改

誠(chéng)然，一個(gè)學(xué)生的思維方式畢竟是有限的。想要提高他們的習(xí)作水平，就要讓學(xué)生去修改他人的習(xí)作，幫助他們從他人的習(xí)作中看到他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。學(xué)生沒有修改過他人的文章，又在修改的過程中扮演著小老師的角色，這會(huì)使得他們感覺到新鮮和有趣，對(duì)于他們寫作興趣的提升有很好的幫助。因此，在經(jīng)過一段時(shí)間的自我修改的訓(xùn)練之后，我開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改的教學(xué)。本人主要從以下幾方面出發(fā)：

首先，在隨機(jī)分發(fā)他人的習(xí)作之前，我會(huì)先利用20分鐘教學(xué)生修改他人習(xí)作的方法。例如：第一，要先看他人的習(xí)作有無錯(cuò)別字、語句是否通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否合理，如若不合理用紅筆在旁邊進(jìn)行標(biāo)注。[3]第二，通篇閱讀，觀察他人的習(xí)作是否符合題目的要求，有無出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象。第三，中心思想是否明確，語句是否優(yōu)美，在文章末尾寫上客觀、中肯的評(píng)語。通過這樣的方法，能夠幫助學(xué)生更好的修改他人的習(xí)作，還能夠讓學(xué)生在自我寫作的過程中，注意到這些寫作要求，對(duì)于他們寫作水平的提升能夠起到實(shí)打?qū)嵉膸椭?/p>

其次，大家都知道，長(zhǎng)時(shí)間采用單一的互評(píng)互改的教學(xué)方法很容易使得學(xué)生的修改熱情消退，再次失去對(duì)寫作的興趣。所以，我提倡各位教師在對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改的寫作教學(xué)時(shí)，可多多變換修改形式。[4]比如，一周采取小組合作討論修改的方法，一周采取同桌修改的方法，一周又采取流水線式修改的方法。在一次又一次的變換修改方法的情況下，讓學(xué)生一直對(duì)互評(píng)互改作文保持濃厚的興趣，從而在不斷的修改和反復(fù)的錘煉中得到寫作水平的提升。

三、教師在互評(píng)互改中的角色

除了學(xué)生之間的互評(píng)護(hù)改，身為教師的我們，在這樣的情境中，切忌當(dāng)甩手掌柜，一定不要放任學(xué)生自由而無里頭的互評(píng)護(hù)改。而應(yīng)當(dāng)參與其中去引導(dǎo)孩子們并且做好輔導(dǎo)工作和最后的評(píng)價(jià)。即：當(dāng)學(xué)生完成了互評(píng)護(hù)改，我們要進(jìn)行相應(yīng)的講解和適當(dāng)?shù)囊庖?。我在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)將互評(píng)互改工作做得比較好的同學(xué)的作品用投影儀展示出來并且公示表揚(yáng)，指導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，借鑒學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學(xué)語文中高年級(jí)的寫作教學(xué)里采取互評(píng)互改的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的寫作興趣，潛移默化地引導(dǎo)他們留心自身的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)點(diǎn)和自身作品的不足之處，幫助他們不斷耐心地去完善自己的習(xí)作，從而真正讓學(xué)生在快樂中提升自己的寫作水平。

【1】王坤慶.現(xiàn)代教育哲學(xué)武漢【M】.華中師范大學(xué)出版社，1996（3）

【2】楊學(xué)為.中國(guó)高考史述論（1949-1999）【M】.武漢：湖北人民出版社，2007（11）

【3】唐澄.美國(guó)高校招生考試制度研究【M】.華中師范大學(xué)出版社，2007（7）

【4】馬克斯·韋伯著，李秋零等譯，社會(huì)科學(xué)方法論【M】.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999（6）