鐘菠

摘 要：由于長期受到傳統(tǒng)教育影響，高職院校普遍“師本”傾向嚴重，學(xué)生的學(xué)習(xí)、求知欲望不足。長遠而言，這些對學(xué)生、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展很不利。文章試圖從“生本教育”理念入手，結(jié)合高職學(xué)生和語文課程實際，提出了一些課程改革的策略和實踐案例，以期與同行共享。

關(guān)鍵詞：生本教育；高職語文；教學(xué)實踐

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0033-02 收稿日期：2016-10-12

作者簡介：鐘 菠（1980—），女，江蘇張家港人，中級講師，文學(xué)學(xué)士，研究方向：教育管理、漢語言文學(xué)。

以學(xué)生為本，自主學(xué)習(xí)，獨立思考也是當前核心素養(yǎng)背景下所迫切需要培養(yǎng)的重點內(nèi)容之一。因此，生本教育理念恰恰契合這些需要，為學(xué)生將來走向社會，適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會發(fā)展做了理論準備。筆者借此文理論聯(lián)系實踐，對生本教育實踐作出新的探索，以期走出一條真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有所助益的新路子。

一、“生本教育”的主要觀點

“生本教育”理論是由華南師范大學(xué)郭思樂教授于1999年提出。生本教育理念不同于傳統(tǒng)的教育理念，它以學(xué)生為中心、為主體，所有教學(xué)活動及目標的設(shè)置都以學(xué)生需要為先。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，生本教育將改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，化消極為積極，它符合我國傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育改革發(fā)展的潮流和方向。要想實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，那就必須讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動地參與到學(xué)校的教育和教學(xué)實踐中去，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、高職學(xué)生現(xiàn)狀及語文教學(xué)中存在的問題

高職學(xué)生整體的自我管理相比高中生來得松散，自我要求也較低。高職語文教育的現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，高職院校普遍重視專業(yè)課而輕視基礎(chǔ)文化課。高職語文課堂教學(xué)課時數(shù)被刪減，形成了高職語文課堂教學(xué)中教師成就感缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)沒動力，師生雙方都處于低靡狀態(tài)。另一方面，“重師輕生”的教學(xué)傳統(tǒng)普遍存在。教師習(xí)慣以己為中心，習(xí)慣性地奉行“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)形式，不肯輕易放手讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、自主思考?；诖耍绻芟敕皆O(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會自主，將最大限度地挖掘其學(xué)習(xí)潛能，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、高職語文課堂教學(xué)實施生本教育的幾個注意點

1.充分尊重學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛力

以學(xué)生為主體，就要在課堂教學(xué)中多留機會和時間給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?、探討、展示，使課堂真正成為學(xué)生自主創(chuàng)造、探索的平臺，讓其學(xué)會求知。

2.在課堂教學(xué)過程中充分給予學(xué)生正面的激勵性評價

教師在課堂教學(xué)過程中的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性影響較大。比如，一句夸贊性的話、一個大拇指的表揚、一個贊許的眼神都會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高。

3.注重語文課程的內(nèi)涵發(fā)展及對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢性

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的六大目標之一。語文素材中集結(jié)了文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，富含人文性、思想性和情感性，在生本教育的高職語文課堂上，教師要充分把握教學(xué)內(nèi)容的全局性，盡量使教學(xué)內(nèi)容趨向趣味性，把學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)放在首位。因此，必須利用好語文學(xué)科博大浩渺的資源寶庫，通過學(xué)生的親身體悟，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動手能力及解決問題的能力。

4.教師的主導(dǎo)地位不能動搖和忽視

生本課堂的探索不能離開教師的主導(dǎo)，教師絕對不是局外人，脫離了教師的全局掌控，所有的教學(xué)活動就成了脫韁之馬。生本課堂必須妥善處理好師生之間的關(guān)系。

四、“生本教育”在高職語文課堂教學(xué)中的實踐探索

1.課前教師精心設(shè)置前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是生本教育課堂順利開展的重要一環(huán)，生本課堂教學(xué)效果有效與否很重要的一點就是前置性作業(yè)的布置是否恰到好處。前置作業(yè)的內(nèi)容需要教師精心準備，以開放性為主，內(nèi)容可以適當留白，多給予學(xué)生思考想象的空間。例如，在莫泊桑的短篇小說《項鏈》的授課之前，筆者布置了課文內(nèi)容的梳理，故事情節(jié)的復(fù)述，然后提出兩個開放性疑問：①女主人公得知所丟項鏈是假的后她會怎樣？②假使女主人公沒有丟項鏈，故事情節(jié)又會如何發(fā)展？這些題為我們的授課環(huán)節(jié)提供了先決條件，讓學(xué)生在課堂上可以各抒己見。老師只做整體把控、部分引導(dǎo)。

2.課中學(xué)生分組合作、討論探究或當堂分享、展示

通過前置作業(yè)的準備，學(xué)生對于新的教學(xué)內(nèi)容有了一定了解，在新授課中，就可順利進行小組合作研討。生本教育的課堂尊重每一位學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生，所以，課堂教學(xué)倡導(dǎo)全員參與，或自主探究、或合作討論、或團隊展示，必須全程參與，不留給學(xué)生“偷懶、退縮”的余地。在《項鏈》授課時，我采用分小組合作討論女主人公的優(yōu)劣、善惡問題。老師做好整體把控，分組之后先提要求：各小組需全員參與，分工明確，默契配合。學(xué)生們以小組為單位，進行了激烈的爭論，他們最終學(xué)會了綜合分析人物的性格，全面評價人物形象，也學(xué)著一分為二地去看待一件事，而不是片面化“一刀切”。當堂展示分全員展示和個別展示，個別展示前可以進行小組討論推選決定人選或直接抽簽決定，相互不得推諉。起初，讓學(xué)生上臺展示，大家都有些緊張，但日積月累，學(xué)生甚至爭搶著進行展示。

3.教師精心設(shè)計課堂小結(jié)及拓展環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)教師要對本節(jié)課的知識點進行歸納總結(jié)，比如，在講授《小提琴的力量》時，我們梳理了文中的兩個故事，最后，我提出小提琴的力量是什么？是什么樣的力量成就了兩位大家？這就幫助學(xué)生們加深了對文章主題的探究和理解，經(jīng)過大家相互獨立思考和傾聽別人想法，大家體悟了這是一種愛的力量。愛是多樣、廣博的，尊重他人，維護他人的尊嚴也是一種愛，這一提煉升華了文章主題，拓展了學(xué)生的思維寬度，滿足了學(xué)生好學(xué)好問的心理。在講授《夢游天姥吟留別》時，我這樣跟學(xué)生總結(jié)全篇：李白，在希望之中失望，在失落之中追求，既然天空是灰暗的，他就在自我心靈里翱翔。這就是李白傲岸的人格品質(zhì)。正是這結(jié)尾照亮了全詩的內(nèi)容，正是這句話，文中那些離奇的想象才熠熠生輝。最后，學(xué)生明白“夢游天姥”與“離別”的關(guān)系，它完全突破了一般留別詩老套的惜別傷離，而是借離別來表明自己“不事權(quán)貴”的政治態(tài)度。詩歌沒有平鋪直敘，而是圍繞著一場游仙夢來構(gòu)思的，直到最后才落到不事權(quán)貴的主旨上。這樣的構(gòu)思，給詩人開拓了廣闊的領(lǐng)域。

4.課后“后置作業(yè)”在生本課堂的環(huán)節(jié)中能起到鞏固提高的作用

再說《項鏈》的授課，我設(shè)計了如下后置作業(yè)：請你重新理解“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，你認為“丟項鏈”這件事是敗壞了她還是成全了她，請做好班級調(diào)查，匯總統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并寫一篇400字的小作文。此作業(yè)意在鞏固本課的教學(xué)重點，并培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這種思考、解題鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

總之，生本教育的探索于本人才只是個開端，理念的踐行和推廣仍任重道遠。期待在“以人為本”“以生為本”的教育理念指引下，高職語文教學(xué)必將煥發(fā)全新的生機和活力。

參考文獻：

楊 潔.試析高等職業(yè)教育課程體系改革.時代教育（教育教學(xué)版），2009，（4）：44.

郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.