高麗萍+張榕玲

摘 要：在國(guó)家政策、地方政府支持和高校自身擴(kuò)張的聯(lián)合作用下，我國(guó)高等教育于二十世紀(jì)九十年代末開(kāi)始了規(guī)模性的擴(kuò)張，招生人數(shù)規(guī)模也隨之急速擴(kuò)大，僅用了幾年的時(shí)間，我國(guó)高等教育在規(guī)模上就完成了“跨越式發(fā)展”，大學(xué)精英化教育成為過(guò)去，高等教育邁入大眾化階段。筆者通過(guò)調(diào)閱檔案資料、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等多渠道搜集、篩選、整理后認(rèn)真研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高等教育在大眾化階段發(fā)展過(guò)程存在的眾多的困境問(wèn)題中，質(zhì)量問(wèn)題是尤為集中和突出的焦點(diǎn)。因此，對(duì)我國(guó)發(fā)展到現(xiàn)階段的中國(guó)高等教育質(zhì)量存在的困境進(jìn)行探索分析，尋找出其出路，將會(huì)大有裨益。

關(guān)鍵詞：中國(guó)高等教育；大眾化；質(zhì)量觀；困惑

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0095-02 收稿日期：2016-10-08

作者簡(jiǎn)介：高麗萍（1983—），女，山東曹縣人，講師，碩士，研究方向：教育史；

張榕玲（1980—），女，甘肅張掖人，碩士研究生，研究方向：信息化教育、專(zhuān)業(yè)教育技術(shù)學(xué)。

一、關(guān)于何謂高等教育質(zhì)量的困惑

多年來(lái)，盡管我國(guó)在高等教育質(zhì)量這一理論問(wèn)題上不斷地進(jìn)行探索和思辨，卻始終無(wú)法形成符合我國(guó)高等教育實(shí)際的理論基點(diǎn)。在高等教育質(zhì)量的研究方向和領(lǐng)域上更多的都是步他人后塵，缺乏自己的思想和主張，效仿甚至移植現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。就我國(guó)高校高等教育的質(zhì)量，其外在表現(xiàn)是學(xué)歷、學(xué)位、成績(jī)還是考試？目前高等教育界對(duì)這一復(fù)雜問(wèn)題并無(wú)明確公認(rèn)的概念定義。就高等教育的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，在功能、目的這兩方面，社會(huì)大眾對(duì)其有著一致性的追求，而具備多樣性則是社會(huì)的期許，再加之高等教育機(jī)構(gòu)又有著對(duì)其定義的不同認(rèn)定。這些矛盾沖突，致使在觀點(diǎn)上形成了具有區(qū)別性和多樣性的高等教育質(zhì)量定性，以及由此又引申出對(duì)高等教育質(zhì)量評(píng)判的模糊性及非滿(mǎn)意性問(wèn)題，都有著不盡相同的理解。

二、需要怎樣的高等教育質(zhì)量是發(fā)展中又一困惑

究竟大學(xué)教育質(zhì)量是否為滿(mǎn)足求學(xué)大眾消費(fèi)需求，或是為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家強(qiáng)盛的有力武器？在高等教育大眾化的當(dāng)下，受主體多元化以及需求上的多樣化合力作用，最終高等教育質(zhì)量經(jīng)過(guò)演變而成為八面玲瓏、無(wú)所不能的怪胎。那么究竟怎樣的高等大學(xué)教育才是滿(mǎn)足大眾需求的？這就歸結(jié)到對(duì)高等教育質(zhì)量和質(zhì)量觀的問(wèn)題上來(lái)。

如果我們將質(zhì)量視為物體對(duì)人們的需求的滿(mǎn)足程度，即有用性。那么，高等教育質(zhì)量就應(yīng)從社會(huì)和受教者的真正需求入手并作為高校服務(wù)的中心，向他們以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度付諸這一服務(wù)承諾，這可以稱(chēng)作是極富人性的高等質(zhì)量觀。但高等教育質(zhì)量應(yīng)既保有其高等學(xué)術(shù)性的本質(zhì)又包含其滿(mǎn)足大學(xué)生世俗需求或淪為社會(huì)的附庸工具，而怎樣從這兩者中找到最佳的平衡結(jié)合點(diǎn)，不至于處于兩個(gè)極端點(diǎn)上，使高等教育既能保持其“最后的學(xué)術(shù)及道德尊嚴(yán)”，又滿(mǎn)足社會(huì)及教育消費(fèi)者的現(xiàn)實(shí)需要；既能因高深的學(xué)術(shù)知識(shí)，推動(dòng)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的可持續(xù)前進(jìn)，又不致受教育的大眾接踵都陷入機(jī)器奴隸的泥沼？這是我國(guó)當(dāng)下的高等教育質(zhì)量判斷需要直面并解惑的問(wèn)題。

三、我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)自身在質(zhì)量準(zhǔn)備方面存在較大不足的困惑

行政命令、地方政策助推、拔苗助長(zhǎng)式的辦法，給高等教育帶來(lái)了由高等精英教育到大眾化教育的跨越式發(fā)展，高校教育規(guī)模的急速擴(kuò)展也帶來(lái)了我高高等教育毛入學(xué)率的逐年上升。但高等教育相關(guān)機(jī)構(gòu)和管理部門(mén)以及教育服務(wù)機(jī)構(gòu)多數(shù)都沒(méi)有在思想上做好充分的準(zhǔn)備，這致使我國(guó)多數(shù)的高校在人才的培養(yǎng)、學(xué)校的管理和學(xué)生的教育上應(yīng)對(duì)得章法錯(cuò)亂，無(wú)可避免地給高等教育質(zhì)量、水平、管理等多方面造成質(zhì)疑。迅猛的規(guī)模擴(kuò)張，卻缺乏完備配套的硬件設(shè)備和師資水平，這是目前我國(guó)多數(shù)高校仍存在的普遍問(wèn)題。此外，多數(shù)高校“小馬拉大車(chē)”，學(xué)校面積、師資水平、圖書(shū)館館藏、校舍舒適度、現(xiàn)代教育設(shè)備等反映高等教育與質(zhì)量的顯性硬件力量不足，使教育質(zhì)量受到了種種的責(zé)問(wèn)和不被信任。社會(huì)需求的多樣化且如何變化難以把握，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的巨大，使得高等教育無(wú)法兼顧學(xué)生的人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，這種情況下，高等教育只能向功利性?xún)A倒，這就使培養(yǎng)出的人才質(zhì)量產(chǎn)生了缺陷?，F(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的大量畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題與具有未知性的社會(huì)需求量，技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的盲目性和非專(zhuān)業(yè)性與社會(huì)對(duì)畢業(yè)生特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的要求或畢業(yè)生難以勝任崗位要求，這兩對(duì)矛盾使高等教育費(fèi)盡心力在力求最大化拓展大學(xué)生就業(yè)的空間上顯得不盡如人意，轉(zhuǎn)化成為人們對(duì)高等教育質(zhì)量問(wèn)題的質(zhì)疑。高校出于自身生存和發(fā)展的需要，更好地滿(mǎn)足受教者的心理需求，適應(yīng)當(dāng)前浮躁的社會(huì)多樣化發(fā)展和現(xiàn)實(shí)要求，不得不向世俗“彎腰”，轉(zhuǎn)而在教育上輕人文，表現(xiàn)得急功近利、急于求成。另外，仍舊受縛于高等教育的觀念、學(xué)科體系、教育制度、人才培養(yǎng)體系模式等的高校和高教機(jī)構(gòu)，無(wú)法與當(dāng)下的高等教育質(zhì)量相得益彰、形成配合互補(bǔ)，并駕齊驅(qū)地去支撐現(xiàn)代的教育管理，這都從根本上牽絆著擴(kuò)招下的高等教育質(zhì)量以及需求。這些不到位的因素成為高等教育質(zhì)量被質(zhì)疑并陷于發(fā)展困境的又一原因。

四、我國(guó)高等教育的質(zhì)量是否下滑是面臨的又一困惑爭(zhēng)議

大眾化高等教育的當(dāng)代，急速擴(kuò)招下的高等教育更多地被關(guān)注和被需要。但就質(zhì)量下降與否這一問(wèn)題，由于現(xiàn)代多樣化的高等教育模式，對(duì)其質(zhì)量的評(píng)定也是多樣化的，而其本質(zhì)上論辯的聚焦在于如何去看待高等教育大眾化這一問(wèn)題。筆者認(rèn)為，分析、辯駁和解釋清楚我國(guó)曾經(jīng)的高等精英教育與當(dāng)代的高等大眾化教育之間的聯(lián)系與關(guān)系問(wèn)題，也就能不言而喻地解決了高等教育質(zhì)量究竟下降與否的問(wèn)題。一種觀點(diǎn)指出，當(dāng)下的大眾化高等教育沖擊了以往的高等教育。但大眾化和精英化兩種高等教育之間并非是直接的因果關(guān)系或上下層的遞進(jìn)關(guān)系。甚至隨著我國(guó)高職高專(zhuān)規(guī)模的擴(kuò)張，一部分研究學(xué)者認(rèn)為他們是組成我國(guó)高等教育大眾化的重要支撐力量，相反曾經(jīng)那些諸如國(guó)家985、211重點(diǎn)大學(xué)卻并非是高等大眾化教育的表率先鋒。而本就有著其特定質(zhì)量要求的精英類(lèi)的教育機(jī)構(gòu)來(lái)解決大眾化教育的問(wèn)題，有不切合現(xiàn)實(shí)的方面，可也不能因此就要去沖擊甚至犧牲非精英教育院所的教育質(zhì)量作為代價(jià)。當(dāng)然，實(shí)踐中并不是非此即彼的一元判斷，而是高等教育質(zhì)量本身的復(fù)雜性及與其相關(guān)的各種關(guān)系的多元交錯(cuò)狀態(tài)，故解決起來(lái)也并非易事。顯然，在大眾化進(jìn)程中，精英教育質(zhì)量是否受到了沖擊，如何處理精英教育既定理想與大眾高等教育的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)之間的觀念沖突，這是高等教育大眾化背景下，極易引起誤解和麻煩的一對(duì)命題，因而構(gòu)成了高等教育質(zhì)量的一大困境。

由以上困惑可以看出，我國(guó)對(duì)高教質(zhì)量的關(guān)注自二十世紀(jì)八十年代至今一直被高等教育機(jī)構(gòu)及其工作者進(jìn)行著鍥而不舍的思考、探索和研究，并取得了不少的成就，但仍無(wú)法對(duì)高等教育質(zhì)量評(píng)定這一問(wèn)題達(dá)成比較普遍的認(rèn)同，甚至在實(shí)踐中各行其道。因此，我們作為高等教育工作者和實(shí)踐者，更應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中積極探索、付出艱辛的努力，為高等教育更早地走出困境，更好地發(fā)展盡自己的一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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