鄧成強+余樂
【摘要】 雖然國家對特教大力支持,但是大眾對于特殊教育仍舊認識較少。大多數(shù)人仍舊停留在單純地保證殘疾人的基本生活的階段,并沒有意識到這些身心障礙者同樣也可以自食其力。于是筆者開始試圖尋找探究人們對特殊教育的認識不同的原因所在,通過調(diào)查研究,得出對于特殊教育的認識與職業(yè)有關(guān)。對于比較年輕的接受更多較為先進思想的學(xué)生、以及有更多比例有較高知識文化水平的管理人員、考慮較為簡單的科技研發(fā)人員中更多能夠接受融合教育。
【關(guān)鍵詞】 職業(yè) 特殊教育 認識 推廣
【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2017)02-122-01
自從十一五以來,我國政府不斷加大對特殊教育的發(fā)展力度,并且確定了特殊教育的發(fā)展任務(wù)。黨的十八大更是明確提出“支持特殊教育”,十八屆三中全會強調(diào)要推進特教改革發(fā)展。
在本專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)雖然國家對特教有如此之大的支持力度,但是大眾對于特殊教育仍舊認識較少。大多數(shù)人仍舊停留在單純地保證殘疾人的基本生活的階段,并沒有意識當我們給予他們足夠幫助以逾越他們的障礙,這些身心障礙者同樣也可以自食其力。于是筆者開始試圖尋找導(dǎo)致人們對特殊教育的認識不同的原因所在,并且盡力尋找出如何推廣特殊教育,普及特殊教育的基本知識。這樣不僅能夠幫助特殊教育改革的順利進行,更是能讓大眾摘下“有色眼鏡”重新審視身心障礙者。
一、研究背景和目的
1.研究目的
為了了解不同職業(yè)是否對特殊教育的認識有什么影響,了解影響大眾對特殊教育的認識的因素,尋找推廣宣傳特殊教育的方法以幫助身心障礙者摘除“只能無所事事不能造福社會”的錯誤標簽。希冀能夠喚起更多普通人為特殊人群提供一定幫助,使他們能真正融入社會。
2.研究的過程
2.1研究時間、地點、方法
在2015.2.24至2015.5.10期間,以互聯(lián)網(wǎng)為調(diào)查地點,主要采取問卷的方式,并對部分被試進行單獨采訪和進行問題征集。
2.2研究結(jié)果
筆者在互聯(lián)網(wǎng)上(問卷星)發(fā)放了調(diào)查問卷,回收了437份,但是由于一些問卷填寫不夠認真,實際回收了432份問卷。對我校幾位同學(xué)進行了訪談,經(jīng)過認真整理,仔細探討,合理分析、總結(jié)問卷和訪談情況得出的問題反映如下。調(diào)研結(jié)果較為不樂觀,大多數(shù)對特殊教育所知甚少。筆者對我國大眾對于特教認識有了一定的了解,并對這些問題(如:大多數(shù)人并不知道除了盲聾之外的特殊人群還有哪些、不能夠接受自己健康的孩子與身心障礙者一起學(xué)習(xí)等)進行了思考和探究。我們發(fā)現(xiàn),最主要的原因仍舊是能接觸的特殊教育學(xué)生較少,并不了解特殊教育,并且對于身心障礙者有一定偏見。對于這種偏見受學(xué)歷水平、職業(yè)影響較大。
二、大眾對特殊教育的認識
經(jīng)過對問卷結(jié)果的認真分析,得出以下結(jié)論:
1.對于能否接受自己健康的孩子與特殊孩子一起上課玩耍與職業(yè)有關(guān)。
通過數(shù)據(jù)分析,接受本次問卷其中有78.57%(132人)全日制學(xué)生,81.4%(35人)科技研發(fā)人員,80.85%(38人)管理人員,55.56%(10人)教師,63.64%(14人)財務(wù)、審計人員能夠接受自己健康的孩子與特殊孩子一起上課玩耍。
對于比較年輕的接受更多較為先進思想的學(xué)生、以及有更多比例有較高知識文化水平的管理人員、考慮較為簡單的科技研發(fā)人員中更多能夠接受融合教育。
然而雖然有選修特殊教育課程、更多接觸教育的教師出于擔(dān)心教學(xué)進度(在不能接受融合教育中占(63.5%)、害怕傷害自己孩子(37.5%)的原因,愿意自己孩子與特殊孩子一起學(xué)習(xí)玩耍所占比例相對較少。
2.是否能說出自己所在城市特教學(xué)校的比例與職業(yè)有關(guān)。
通過數(shù)據(jù)分析,接受本次問卷的人中有35.71%(60人)全日制學(xué)生,41.67%(5人)生產(chǎn)人員,48.84%(21人)科技研發(fā)人員,56%(14人)行政/后勤人員,59.09%(13人)銷售人員,66.67%(6人)市場公關(guān)人員,66.67%(12人)教師,能夠接受自己健康的孩子與特殊孩子一起上課玩耍。
對于接觸教育更多的教師、更多地需要在城市大街小巷穿梭工作的銷售/市場/公關(guān)人員、需要更加細心觀察的如行政、科研人員能夠說出自己所在城市特殊教育學(xué)校的大概位置所占比例相對更多。
而學(xué)生受學(xué)業(yè)、生產(chǎn)人員受工作要求限制,了解或者有時間了解特殊學(xué)校的能夠說出自己所在城市特殊教育學(xué)校的大概位置所占比例相對更少。
3.身邊有特殊孩子更能夠接受融合教育。
通過數(shù)據(jù)分析,接受本次問卷調(diào)查的人中,身邊有且較多特殊孩子的人中有92%(46人)、身邊有但不多特殊孩子的人中有83.09%(172人)、身邊無特殊孩子的人中有66.86%(117人)能夠接受自己孩子與特殊孩子一起上課玩耍。
三、結(jié)果分析
與世界特殊學(xué)校發(fā)展歷程一樣,我國的特殊教育發(fā)展也經(jīng)歷了從隔離式特殊學(xué)校教育發(fā)展到具有融合特征的隨班就讀。這一過程實際上就是特殊教育在中國本土化發(fā)展的過程,當然也在一定程度上契合了整個世界的特殊教育的發(fā)展趨勢。只有通過大力發(fā)展特殊教育、融合教育才能跟上世界特殊教育發(fā)展的潮流,做到不被時代所淘汰。我們所需要做的還有很多很多。
國家應(yīng)加大對特殊教育的宣傳力度,以立法形式保障特殊人群的基本生活以及基本權(quán)利。加大對殘疾人就業(yè)的扶持力度。如幫助自閉癥人群去奶茶店、餐館等工作,安排其同事對其工作適當提醒,直到其真正適應(yīng)這份工作。大力發(fā)展教育,努力提高國民素質(zhì)水平。對于特殊教育的偏見除了與職業(yè)相關(guān)有關(guān),更加根源的原因是國民素質(zhì)水平 參差不齊。只有整體國民素質(zhì)的提高,特殊教育才能真正進入黃金發(fā)展時期。社會對于特殊人群給予更多的關(guān)懷,呼吁普通群眾接受特殊人群。學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生去特殊學(xué)校做義工、在教學(xué)中里安排特殊教育學(xué)的選修必修課為學(xué)生提供更多的與特殊人群接觸的機會。我們每個人都應(yīng)在心理上應(yīng)該從自己開始以平等的態(tài)度對待身心障礙者,不過分同情不歧視,摘除自己的“有色眼鏡”。同時在行動上積極參與特殊教育相關(guān)的活動。
總之,我們每個人不管自己的職業(yè)是什么都應(yīng)更新自己的觀點,以平等的態(tài)度對待他們,我們的社會才會越來越好。