陸春

【摘要】 數(shù)學教學不僅要讓學生獲得數(shù)學基礎知識和基本技能，而且要讓學生學習科學的探究方法，以培養(yǎng)學生主動探究和發(fā)現(xiàn)知識的能力。自主探究性學習，是教師積極引導學生主動探求新知識的一種課堂學習模式。它把引導探索和學習新知識的學法指導有機結合，因此教師要善于引導學生全體參與探索發(fā)現(xiàn)、主動實踐、合作交流、自己獲取知識，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。

【關鍵詞】 課堂教學 自主探究 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-126-01

《數(shù)學課程標準》中提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。而小學數(shù)學教學改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學習能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導，填補空缺，引導學生思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。因此，自主探究性學習就成為我們小學數(shù)學課堂教學改革的理想選擇之一，它是教師積極引導學生主動探求新知識的一種課堂教學模式，它把引導探索和學習新知識的學法指導有機結合，以指導學生“學會學習”為目標，以有意義接受學習的心理為依據(jù)，立足于充分發(fā)揮學生的主體作用。那么，如何引導學生更好的探究數(shù)學知識，培養(yǎng)科學的自主探究能力呢，筆者在教學實踐中有以下四點思考：

一、創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生自主探究的熱情

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。”學生只有對學習內容感興趣，才回產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能產(chǎn)生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。因此，教師在教學過程中借助講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，或者利用多媒體設備通過文字、聲音、圖形、動畫等方式對枯燥的數(shù)學概念、數(shù)學結論予以演示，使課堂形象化，引發(fā)學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，充分調動學生的探究的積極性。收到了較好的教學效果。

二、恰當培訓探究的形式，發(fā)揮學生探究的潛能

數(shù)學課堂上學生探究的形式主要有三種：一是獨立探究。即讓每一個學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。二是學習小組合作探究。合作探究能使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，使獲得的概念更清晰，結論更準確。三是班級集體探究。主要是抓住中心議題或關鍵性的問題讓學生自由發(fā)表意見，集中解決難點。為了發(fā)揮學生的探究潛能，課堂上強化小組建設，形成課堂合作學習小組模型。在全班八個大組中，每組按比例分配有優(yōu)生，中等生，待提高生共三類，每組內設立4個對子，分成A.B兩個小組，要交流時做到：小問題對子學習解決，中問題AB兩組分別討論解決，大問題大組共學解決，關鍵問題或重難點問題，在老師的點撥中全班交流解決。課前教師有意識的分批對全體組長，組員進行培訓強化每個組長，每個組員的任務及學習活動的流程，強化團隊學習的重要性。同時指導學生探究的形式，培養(yǎng)學生自學、互學、共學展示匯報的習慣和能力，幫助學生樹立學好數(shù)學的自信心。

三、指導合理的探究方法，達成有效探究的效果

新課標指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測驗證、推理與交流等數(shù)學活動”學習內容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)驗的基礎上學習，可以使學習更有效，因為學習內容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時充分體現(xiàn)了學習生活化的理念。常用的探究方法有：

1.觀察——認識。即讓學生通過實際觀察、了解、認識并掌握某些知識（概念）的本質特征。如在教學圓的的認識時，課前讓學生觀察大自然中圓形的物體，一些工藝品、建筑物、風車、花壇等物品讓他們通過觀察、比較，從而認識了解并掌握圓的表象特征及探究有趣的圓。

2.操作——發(fā)現(xiàn)。即讓學生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。如：在教學三角形和梯形等面積公式推導時，讓學生用兩個完全相同的三角形或梯形通過拼湊成平行四邊形等操作方法，從而推導出三角形、梯形的面積計算公式。

3.猜想——驗證。即讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和方法對數(shù)學問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證。

4.概括——歸納。即讓學生通過大量的具體事例歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。

5.類比——聯(lián)想。即讓學生通過類比的思維方法以及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理、方法，推出結論。這樣有助于培養(yǎng)學生豐富的想象力和知識遷移能力。

四、引導反思探索的過程，提升歸納探究的結果

學習新知的關鍵是教師引導學生回顧學習過程，在數(shù)學課堂教學過程中，筆者注重了“讓學生動手操作，主動探究，親身經(jīng)歷”也重視了活動后的總結和反思。這樣可以讓學生運用探究所獲得知識舉一反三地解決類似或相關的問題，挖掘學生巨大潛能，點燃學生的創(chuàng)新火花。例如，在教學分數(shù)的基本性質時經(jīng)過學生提問、探究后歸納得出結論，再引導學生通過讀來加深對“分數(shù)基本性質”其內涵的理解。進而轉入鞏固反饋練習階段，使學生能夠靈活運用分數(shù)的基本性質解決相關問題。隨后對本次探究活動進行小結，適時激勵評價，通過學生自評、同學互評、師生共評等評價手段對學生主動參與探究的精神給予充分的肯定。讓學生感受到主動參與探究的樂趣，體驗成功的快樂，從而增強學生主動參與探究的自信心，養(yǎng)成探究的習慣。

總之教師應該在課堂教學中發(fā)揮應有的組織引導作用，并親自參與學生的學習過程，盡可能多的為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會很放手讓學生探究的空間，只有這樣才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。