陳麗蓮

摘 要：新課改背景下，各大高校課堂都邁入了教育改革創(chuàng)新的新時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然也要緊跟時(shí)代的潮流，采用新的教學(xué)理念和方式，全面提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)別樣的光彩。就新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思想的滲透做了探究。

關(guān)鍵詞：新課程；小數(shù)數(shù)學(xué)；思想滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的一門課程，數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想，可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、深入解讀教材，挖掘數(shù)學(xué)思想

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的基本來(lái)源，要想有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，對(duì)教材的深入研究是必不可少的。從教材中提煉出數(shù)學(xué)思想方法，這樣才能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。新課改背景下，教師不能再像以前那樣直接照著書(shū)本就給學(xué)生開(kāi)始講解，而是要深層次地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，選取里面有價(jià)值的數(shù)學(xué)思想，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形與正方形”的內(nèi)容時(shí)，教師就要在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地滲透分類思想、數(shù)形結(jié)合思想和對(duì)比差異思想等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)能充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深，使學(xué)生在生活中遇到長(zhǎng)方形和正方形的時(shí)候能夠正確分辨，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，開(kāi)啟學(xué)生的大腦思維。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，滲透數(shù)學(xué)思想

隨著教育的不斷深入改革，傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)模式已不再適應(yīng)教育發(fā)展的需求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，讓課堂更加豐富多彩，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的樂(lè)趣，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在潛移默化中接受數(shù)學(xué)思想。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在教授平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生自己裁剪一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生將平行四邊形與前面學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)行比較、思考，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“我們可以用長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積嗎？”有的學(xué)生會(huì)回答可以，有的學(xué)生則回答不行。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己手中的平行四邊形通過(guò)割補(bǔ)的方式變成長(zhǎng)方形，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，也讓學(xué)生明白了平行四邊形的面積計(jì)算公式。在這個(gè)過(guò)程中，教師就很好地運(yùn)用了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生明白了很多數(shù)學(xué)知識(shí)是相通的，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候可以有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，解決難題。

三、組織有效探究，形成數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它里面的很多知識(shí)都需要運(yùn)用邏輯思維，這對(duì)于心智還處于不斷完善過(guò)程中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是比較困難的。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察、分析和探究，提煉出數(shù)學(xué)當(dāng)中的概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)單高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”的內(nèi)容時(shí)，教師在教授“25加上17等于多少”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一開(kāi)始不要直接就給學(xué)生講述計(jì)算的方法，而是讓學(xué)生自己去進(jìn)行思索、探究，有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣學(xué)生可能就會(huì)采用多種方法去進(jìn)行計(jì)算。比如，有的學(xué)生會(huì)將25分成22和3，先用3加上17等于20，然后22加上20等于42，有的學(xué)生可能是將25分成20和5，將17分成10和7，先將20和10進(jìn)行相加，然后將5和7相加，這樣就得出30加上12等于42，還有的學(xué)生可能會(huì)采用別的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)字的分解使計(jì)算更加方便，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且學(xué)生在解題的過(guò)程中還學(xué)會(huì)了代換思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想等，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能有一個(gè)清晰的思路，形成用數(shù)學(xué)思想去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有效率。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅只是一個(gè)教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，它也是一個(gè)向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思想的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透不僅是新課程改革的要求，也是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展，有效地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，爭(zhēng)取最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)思想的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁雪茹.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法策略[J].新課程（上），2016（9）.

[2]李冬英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J].新課程（上），2016（9）.

注：本文為德化縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（第一批）“構(gòu)建富有思想的數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：DHJK1351—21）的成果之一。

編輯 高 瓊