彭小嬌

摘 要：小組合作學習是高中英語課堂教學中經(jīng)常會使用到的一種教學方式，能夠解決諸多學生單獨難以完成的任務，并在小組合作中鞏固知識，完成學習的升華，并且充分尊重學生主體地位，鍛煉學生的小組合作能力。盡管小組合作學習具有諸多優(yōu)勢，并隨著新課改的深入發(fā)展而受到越來越多人的重視，但在長期的教學實踐中，仍然存在著諸多的問題，如課堂紀律有待加強、濫竽充數(shù)現(xiàn)象嚴重等，有待教師采取一定的措施，完善教學目標、優(yōu)化問題設計，加強教師參與等，推進小組合作學習在高中英語課堂教學的有效進行。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學；小組合作學習

小組合作學習在諸多課程中都有所體現(xiàn)，是當前公認的一種行之有效的教學組織形式。對于實踐性較強的信息課堂，采取合作學習的方式能夠帶來諸多有益之處，對于課堂教學的推進有重要意義。對于小組合作教學的理論研究，前輩諸家已有深入研究，但在實踐操作中，不可避免地會出現(xiàn)許多問題，阻礙教學的發(fā)展，這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)并加以糾正。本文旨在通過對高中英語教學中的小組合作學習開展情況進行分析，進而對提高數(shù)學課堂教學中小組合作學習效率進行策略性思考，以及對日后高中英語課堂教學提供有益的啟發(fā)。

一、高中英語課堂中的小組合作學習

小組合作學習是一種符合新課標發(fā)展理念的學習方式，通過小組合作學習，學生可以掌握學習的主動權(quán)，獲得學習的樂趣；小組合作學習，能夠促使學生在交流中對知識進行鞏固，形成良好的學習氛圍；小組合作學習也能夠同時鍛煉學生的合作交流能力，促使學生大膽地表達自我。具體到數(shù)學課堂，由于高中英語是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，在教學中學生會涉及諸多實踐部分需要獨立操作，其中不乏難以獨立操作完成的內(nèi)容，小組合作學習具有現(xiàn)實意義。另外，由于物質(zhì)條件、教育理念等的限制，學生接觸英語時間不同，學情各有差異，對英語概念、方法的理解也不盡相同，通過小組合作學習，能夠使具有優(yōu)勢的學生充分展現(xiàn)自我，找到自信，也能夠使知識掌握程度不是很好的學生加速進步。

盡管小組合作學習有諸多優(yōu)勢，但當前教學實踐中，小組合作學習也表現(xiàn)出一定的劣勢，嚴重降低了高中英語課程的教學效率。筆者對此加以總結(jié)，做出如下整理：

其一，學生學習水平參差不齊，部分學生會產(chǎn)生一定的心理壓力。由于家庭物質(zhì)條件，或家長教育理念的不同，以及生活環(huán)境等因素的多重影響，學生的學習水平、數(shù)學素養(yǎng)參差不齊，小組合作學習中會出現(xiàn)程度好的學生驕傲自滿，或者成績差的學生自卑或者破罐破摔等現(xiàn)象，不利于整體的進步。

其二，小組合作學習中，紀律相對散漫，經(jīng)常會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。表現(xiàn)在不主動承擔小組任務，每組最終任務的完成都由成績較好的學生獨立操作，一些組員混跡其中，甚至會討論一些無關(guān)課堂教學的內(nèi)容。

其三，教師在小組合作學習中將課堂完全教給學生，本來數(shù)學課程在中小學課程體系安排中還比較多，但在小組合作學習課堂上，師生之間的交流尚少，很多時候只停留在表面交流層面，沒有達到答疑解惑之功效，這樣對學生的長久學習也會造成一定的影響。

二、對高中英語課堂展開小組合作學習的策略性思考

1.加強教師對課堂的管理

小組合作學習中，教師要對課堂有足夠的宏觀把握，尤其是對課堂紀律的管理，并非是完全將課堂交給學生。因為學生在小組合作學習時會趁機進行一些與課堂無關(guān)的活動，不認真操作，這些行為不僅造成了當事學生學不到內(nèi)容，也會影響到周圍同學的學習，教師維持紀律是課堂的有效保證。

2.在分層的基礎上分組

小組合作教學的分組不能盲目進行，需要在對全體學生了解的基礎上開展，教師要對學生進行深入了解，然后進行科學分組，才能達到小組學習共贏的目的。所謂的分層，實際上是小組學習的高級形態(tài)，需要對全體學生進行全面分析，然后加以分組，為每個小組制定不同的學習目標、學習任務等，當前高中英語的課堂分組往往具有隨機性的特點，會導致學生群體分布不均的現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.教師參與到合作學習中

采取合作學習并不意味著教師便可置身事外，合作學習強調(diào)的是合作，在新課改的要求中，教師作為課堂的引導者也是學生學習的參與者、合作者，因此，在合作學習中要關(guān)注到學生與教師的合作溝通。教師在學生進行小組學習時將自身置于其中，不斷了解學生動態(tài)，在學生討論遇到瓶頸時加以點撥，進行指導，或者僅僅是給予學生鼓勵，既能加強學生與教師的交流，也能有效提高課堂效率。

4.細化小組分工

在合作學習中，充分細化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。分工的細化主要得益于教師與學生的共同努力。在教師方面，在合作探究的問題制定時間要充分考慮到問題的探究性與可拆解性，并明確要求學生進行分工，并將分工內(nèi)容報備給教師，成為學生參與的重要保證。

事實證明，高中英語課堂中的小組合作學習具有可操作性，在教學中仍然具備較強的生命力，但在操作中，需要教師更加細化對課堂的管理，以達到更好的教學效果。除此之外，教師在未來的教學中也可以嘗試將教學結(jié)果進一步細化，將小組合作學習運用于課下，在有限的課堂教學中加強與學生的交流，將大量的課下時間作為學生的實踐時間。