劉伯軍

摘 要：數(shù)學(xué)課堂也需要引導(dǎo)學(xué)生“說”，說探究過程，說推理方法，讓思想碰撞，讓智慧交流，提高數(shù)學(xué)綜合能力，教師要設(shè)計更優(yōu)的教學(xué)方法，讓學(xué)生想說、會說，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：說數(shù)學(xué)；教學(xué)；主體地位；有效參與

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，都是教師一人在說，學(xué)生早已養(yǎng)成了不說的習(xí)慣。這樣的結(jié)果就是整個數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率下降。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生也加入“說”的行列，多創(chuàng)造一些機(jī)會，激勵學(xué)生主動“說”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生愛上“說”數(shù)學(xué)，在“說”的過程中更好地理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、師生角色轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生主體地位

課堂不再是教師的天下，整個課堂教學(xué)也不再是教師一人的獨角戲。很多知識內(nèi)容，并不需要教師的講解，有時適當(dāng)?shù)淖杂煽臻g，能使學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，組織學(xué)生講課，進(jìn)行師生角色互換，以更好地凸顯學(xué)生主體地位。

例如：在教學(xué)“長方形和正方形”時，教師讓學(xué)生課下自行準(zhǔn)備一節(jié)探索長方形知識內(nèi)容的課，然后將課堂的一部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生扮演教師的角色來講一堂課，而教師則扮演學(xué)生的角色聽課。學(xué)生們在課下作了充分的準(zhǔn)備，這時，有同學(xué)很主動地開始了講課。生：“這有一個長方形模型，我們一起來觀察一下。我想我們可以按照一定的規(guī)律來觀察，先來看邊?！睂W(xué)生邊說邊為大家展示，并適時地向?qū)W生提出問題。學(xué)生邊說邊操作，了解到長方形的對邊是相等的，并根據(jù)課本，將其長的一邊記作長，將其短的一邊記作寬。并向大家提問：“如果，這個長方形的長為a，寬為b，那么這個長方形的周長是多少呢？”其他學(xué)生也都非常配合講課的學(xué)生，積極主動地回答問題，而且因為是同學(xué)關(guān)系，大家能在整個學(xué)習(xí)的過程中毫無壓力，積極參與。這時，有學(xué)生說出自己的想法：“我可以列出一個算式來表示周長：a+a+b+b=2a+2b=2（a+b）。”在這位學(xué)生回答完后，這位“老師”又適時對他的回答給予了肯定的評價，為其增添了成就感。隨后，這位“老師”又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，尋找真正的周長規(guī)律。學(xué)生也從中共同探索出周長公式。一些基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，由學(xué)生講解，最后收到的效果更佳。

師生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在課堂中有了“說”的機(jī)會，并給學(xué)生創(chuàng)造了體驗知識生成過程的條件，體驗到作為教師的成就感，充分活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生有效參與，實現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展。

二、開展探討活動，促進(jìn)學(xué)生溝通交流

探討活動是教師教學(xué)中常采用的一種教學(xué)方法，這也是促進(jìn)學(xué)生“說”數(shù)學(xué)的重要方法之一，它打破了沉寂的數(shù)學(xué)課堂，能夠充分活躍課堂氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組探討活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)盡情地發(fā)揮，大膽地表達(dá)自己，以開發(fā)學(xué)生智慧的潛能，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。

例如：在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師為學(xué)生提供了一些三角形紙片，并讓學(xué)生自己探索三角形內(nèi)角和的度數(shù)。學(xué)生在教師任務(wù)的驅(qū)動下，開始了探索。在學(xué)生獨自思考了一定時間后，教師選擇讓學(xué)生自由分組，小組內(nèi)共同探討，開展合作學(xué)習(xí)。于是，學(xué)生在小組內(nèi)開始了討論交流。其中一位學(xué)生向大家表達(dá)自己見解：“我是用量角器這一測量工具，將這個三角形的三個角度數(shù)逐一測量了一番，得到三個大約度數(shù)，之后我將這三個度數(shù)加在一起，看其大概值?！绷硪粋€學(xué)生表示：“你這一想法可行，但是有很大的誤差，我覺得既然老師讓我們探索，那么它就一定有著某種規(guī)律，我們可以擺脫測量的方法。我選擇將這三個角全部用剪刀剪下來，然后拼湊在一起，發(fā)現(xiàn)正好可以拼成一個平角。所以我猜想，三角形的內(nèi)角和是180度?！逼渌麑W(xué)生也被他的想法驚醒，很主動地與其一起探索。又有學(xué)生說：“你探索的是銳角三角形，我們知道有三種三角形，每一種都需要考慮一下，看看它們是不是符合同一規(guī)律?！睂W(xué)生在有了思考方向后，瞬間變得更加主動。

探討活動的開展，讓學(xué)生可以相互交流意見，很好地促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通交流。討論活動中學(xué)生表現(xiàn)得都很放松、積極，這種教學(xué)方法還拉近了同學(xué)之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

三、組織辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生說的機(jī)會很少，更多的是在聽。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有著很強(qiáng)的權(quán)威性，如果教師不主動地為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會，數(shù)學(xué)課堂就可能出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。由此，教師要善于為學(xué)生提供“說”的契機(jī)，可以組織學(xué)生開展辯論活動，激勵學(xué)生主動“說”數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生在吸收知識的同時培養(yǎng)其表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師在課堂教學(xué)過程中，向?qū)W生提出一個問題：1.2和1.20的大小關(guān)系如何？這時，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)給出自己的結(jié)果，學(xué)生們的答案出現(xiàn)了爭議。一部分學(xué)生認(rèn)為1.20>1.2；而另一部分學(xué)生給出的答案是這兩個小數(shù)相等。持不同意見的兩派學(xué)生，一時之間爭論不休。此時，教師借此機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動，將學(xué)生分為正方、反方兩個小組，正方觀點：兩者相等；反方觀點：1.20>1.2。并給學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生展開自由辯論。

反方：類比整數(shù)的知識內(nèi)容來思考這一問題。在我們學(xué)習(xí)的整數(shù)中，有兩位數(shù)大于一位數(shù)，三位數(shù)大于兩位數(shù)，舉個例子120>12，通過類比就可以得到這兩個小數(shù)的大小關(guān)系為1.20>1.2。

正方：我方不同意對方觀點，小數(shù)有整數(shù)部分和小數(shù)部分，在比較大小時，先比較整數(shù)部分，如果整數(shù)部分相同，再比較小數(shù)部分。而“0”這個特殊的數(shù)字，我們學(xué)的將其放在小數(shù)的末尾不改變數(shù)的大小的，也就是說1.20這個小數(shù)最末尾的0是可以劃去的……

學(xué)生就這樣用自己的語言來證明自己答案的正確性。

學(xué)生在爭辯的過程中，逐漸地了解到他人的思維方式，同時加深了對這一部分知識內(nèi)容的印象。這種教學(xué)方式，有效地幫助學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、注重師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生雖已是課堂教學(xué)中的主體，但并不代表可以無教師教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，尤其是小學(xué)生。這就需要教師與學(xué)生的互動交流。在教學(xué)中，教師要適時地加強(qiáng)師生互動，更好地引導(dǎo)學(xué)生來“說”，實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。

例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，教師以對話的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步思考學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，關(guān)于百分?jǐn)?shù)，其實在我們生活中是常見的，你能從生活中找到嗎？

學(xué)生立即陷入思考中，這時，有一位學(xué)生給出自己的想法：我在一些包裝袋上經(jīng)?？吹竭@樣的百分?jǐn)?shù)，比如方便面袋上，什么成分占3%。還有學(xué)生說：我和媽媽去商場買東西，有的時候商場會打八折，我問媽媽八折是什么意思，她告訴我這代表現(xiàn)價為原價的80%。

師：我們生活中存在這么多百分?jǐn)?shù)，那大家知道它們是什么意思嗎？比如，一袋方便面重30克，其中鹽的成分占0.6%，我想問鹽到底有多少克呢？這個0.6%又代表著什么呢？

學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下繼續(xù)思考，有學(xué)生通過查閱課本資料了解到0.6%的意思，迫不及待地想要與大家分享：0.6%的意思，就是100份里它占了0.6份，也就是說如果方便面重100克，那么鹽就是0.6克。教師給予了學(xué)生積極的評價。學(xué)生在教師的激勵下，開始主動地去探究，并積極地表達(dá)自己的想法，大膽地“說”數(shù)學(xué)。

師生互動也是師生交流的過程，直接地促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。同時，師生互動交流，為學(xué)生指引了探索思考的方向，也讓學(xué)生有了更多發(fā)言的機(jī)會，有效地促進(jìn)了學(xué)生“說”數(shù)學(xué)，活躍了課堂氣氛。

總之，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生的主戰(zhàn)場，要充分凸顯出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生開口說，并不代表讓學(xué)生隨意說，而是要有根據(jù)地說，這就需要教師的引導(dǎo)。作為教師，要從小培養(yǎng)學(xué)生樂于“說”數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，要密切聯(lián)系學(xué)生具體學(xué)情以及教材內(nèi)容，設(shè)計最優(yōu)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效率“說”數(shù)學(xué)，從而實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。