柯霞

摘 要：課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段，在課堂中有效提問能更高效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，因此課堂提問的有效性在某種程度上決定了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。所謂的有效，就是有效果，有效率，有效益。將針對如何提高課堂提問的有效性，立足教學(xué)實踐中的典型案例，展開客觀理性的思考，讓課堂提問更加規(guī)范、科學(xué)、講究策略。

關(guān)鍵詞：有效提問；探究性；漸進性；生成性；針對性

有效的問題其實就是有價值的問題，能在課堂中起到啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等作用。站在學(xué)生的角度，有效問題是那些學(xué)生能夠積極回答并因此而積極參與學(xué)習過程的問題。有人把有效理解為有效果，有效率，有效益，筆者通過相關(guān)資料的參考，結(jié)合本人教學(xué)實踐，將有效性歸納為以下幾點：探究性、漸進性、生成性、針對性、激勵性。

一、探究性：開放性發(fā)問，給予思考、探索的余地

維果茨基心理學(xué)的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，已知區(qū)太簡單，難以調(diào)動積極性，未知區(qū)太難，容易打擊學(xué)生的自信心，因此要立足“最近發(fā)展區(qū)”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”的結(jié)合點，這就是知識的“生長點”。教師應(yīng)該善于在“生長點”上布設(shè)懸念，逐漸有效地讓學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為“未知區(qū)”，體現(xiàn)問題的價值。

在教學(xué)實踐中，小步子的精確化教學(xué)設(shè)計因其容易控制教學(xué)流程，容易把握學(xué)生的思維走向，所以深得一線教師的喜愛。但長期停留在學(xué)生的已知區(qū)發(fā)問，難免使學(xué)生思維僵化，逐漸喪失學(xué)習的積極性和主動性。適當?shù)拈_放性的提問，更能體現(xiàn)思維的容量。

《不等式的性質(zhì)》一課中，一位教師精心設(shè)計，為學(xué)生提供了以下表格，旨在提供線索，引導(dǎo)學(xué)生思考。

學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論。這種方法看上去很好，可是我們仔細體味一下，學(xué)生思考了嗎？沒太思考！其實似探索卻非探索，線索太多就等同于直接告訴答案，即使不思考，也能得出結(jié)論。

另外一位教師是這樣設(shè)計的：他首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習了等式的性質(zhì)，然后提供了一些數(shù)據(jù)，提出一個這樣的問題：根據(jù)上題的規(guī)律，類比等式的性質(zhì)，用自己的語言表達出不等式的性質(zhì)，并試著用符號表示。顯然，這是一個綜合性問題，涉及類比、猜想、歸納等數(shù)學(xué)思維過程，學(xué)生難以達成。這位教師非常機智，他這樣啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們感覺造成初中代數(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別主要是引入了什么數(shù)？（負數(shù)）初中代數(shù)中考慮問題和分析問題通常要分正數(shù)、0和負數(shù)。這樣，學(xué)生就用自己的話從正數(shù)、負數(shù)、0這些角度來歸納總結(jié)。有一個學(xué)生這樣說道：不等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，不等號方向不變。其他學(xué)生糾正、補充、完善，共同完成了“不等式的性質(zhì)”的探究。教師設(shè)計的問題能真正引發(fā)學(xué)生的思考，并且激發(fā)了學(xué)生合作探究的熱情。

二、漸進性：漸進式提問，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

《有效教學(xué)方法》一書對課堂問題作出了從低到高的六個水平層次的分類，具體為識記性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題。作為教師，只有對每個問題所處的層次有充分的認識，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)循序漸進地發(fā)問，讓學(xué)生可操作、能達成，才能體現(xiàn)提問的效果。

在《銷售中的盈虧》一課中，教材上的例題是：某商店以60元一件的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服是盈利還是虧損？一位教師在講授這節(jié)課的時候，首先復(fù)習公式：售價=進價+利潤，然后直接拋出例題，讓學(xué)生思考，課堂上學(xué)生反應(yīng)冷淡，只有寥寥幾位學(xué)生拿起手中的筆在草稿紙上演算，大部分學(xué)生神情漠然，不知所措。這是一個分析層次的問題，由于學(xué)生對一件衣服的感知和理解尚處在模糊階段，現(xiàn)在要對兩件衣服的情況進行分析，跳過理解性問題的分析和解決，直接切入更有難度的分析性問題，學(xué)生難免會力不從心，無從答起。如果這位教師可以把問題修改為：某商店以60元一件的價格賣出一件衣服，盈利25%，則賣這件衣服盈利多力。以此類推，尊重學(xué)生理解問題的漸進性，把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有梯度、有進度地拋出問題，才能使得一節(jié)課更加充實、有效。

三、生成性：階梯式攀升提問，尊重知識的生成過程

數(shù)學(xué)的學(xué)習離不開思考，按部就班，雖然能快速起到了識記的效果，卻難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習生成的過程：實驗，猜想，歸納，驗證。

在《三角形的邊》一課中，在探究三邊關(guān)系時，經(jīng)過用三根塑料棍拼成一個三角形的實驗操作后，教師設(shè)計了幾個問題：

這三根塑料棍為什么不能拼成三角形？

引導(dǎo)學(xué)生回答：因為不符合“兩邊之和大于第三邊”。

教師追問：可是1+3>2啊，怎么就不符合了？

引導(dǎo)學(xué)生回答：要任意的兩邊，也就是三個式子同時成立。

教師追問：我們看1+3>2，1+2=3，2+3>1，這三個式子有一個不成立了，我們就可以否定。那是不是以后判斷“三條線段能否組成三角形”時可以一步到位？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：只要兩條最小的邊之和大于第三邊即可。

抓住學(xué)生的認知沖突，通過不斷的追問，引導(dǎo)學(xué)生去爭論，把課堂上生成的信息加工成階梯式攀升的問題，學(xué)生通過討論、爭辯，產(chǎn)生自悟，最終達成共識。

四、針對性：針對目標發(fā)問，針對盲區(qū)點撥

教師的發(fā)問用語應(yīng)和學(xué)生的語言系統(tǒng)相匹配，課堂的時間是有限的，要在有限的時間里用簡單易懂的語言發(fā)起提問，讓學(xué)生的思維走捷徑，快速地切入對問題的思考。如，“什么是不等式？”這個提問固然用語準確，可是學(xué)生需要耗費許多時間組織語言，而這個定義在教學(xué)中的地位也只是停留在理解的層次，不需要準確無誤地識記，如果教師把問題修改為“請你說出不等式定義中的四個關(guān)鍵字”，這樣，學(xué)生就能更高效、更深刻理解這個問題。

當學(xué)生的思維遇到短路時，及時“點撥”：“試著從外角這個角度思考，誰能告訴我你的發(fā)現(xiàn)？”“當你覺得條件太少的時候可以怎么做？”“見一步，走一步，也許會有驚人的發(fā)現(xiàn)？”……在學(xué)生思維的盲區(qū)，教師有針對性地點撥思路，能有效地為學(xué)生指點迷津，舉一反三，觸類旁通。

五、激勵性：發(fā)問不拘形式，激勵學(xué)生參與課堂

對一些識記性問題，如許多教師很喜歡使用課前溫故知新，對基本概念的復(fù)習，如果我們用平淡無奇的語言：誰能說說平行線的性質(zhì)。這樣的問題太簡單，對已經(jīng)學(xué)習該知識的學(xué)生來說已經(jīng)非常熟悉，這么簡單的題目根本體現(xiàn)不了自己的智慧，舉手的學(xué)生寥寥無幾，最后教師點名讓學(xué)生回答，然后全班復(fù)述，這種形式雖然起到了復(fù)習的作用，但是形式單調(diào)，作為一節(jié)課的開始，已經(jīng)在課堂氛圍上貼上“索然無味”的標簽，難以激發(fā)學(xué)生聽課的熱情。如果適時地采用搶答的方式，教師說明游戲規(guī)則，只要簡單的幾個字“搶答開始”，學(xué)生就會爭先恐后地回答這個問題，為自己的小組加分，爭奪榮譽，課堂氛圍一下就熱鬧起來，這樣就能有效地吸引住學(xué)生的注意力。

在《正比例函數(shù)》一課中，為了加深學(xué)生對正比例函數(shù)圖像的形式，一位教師以小組擂臺賽的方式進行小組合作，學(xué)生自己提問，自己解答，由于初中階段的學(xué)生都有比較強烈的團隊榮譽感，設(shè)計小組比賽要求學(xué)生能迅速在正比例函數(shù)的解析式和圖象的特征之間互相切換，不僅滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，更加有效地激發(fā)了學(xué)生的專注度和積極性。

形式無需拘泥，內(nèi)容更顯重要。不管是什么形式，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，注意力放在課堂上了，那就是有價值的形式。

以上是筆者關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中提高課堂提問有效性的幾點思考，探究性、漸進性、生成性、針對性、激勵性相輔相成，在教學(xué)實踐中不應(yīng)單一地套用方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對象、時間、地點量體裁衣，當然，這離不開教師對教材的研究，更離不開教師個人不斷地在教學(xué)實踐中的反思、總結(jié)。

參考文獻：

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