李昌亮

○新生代教師課例

閱讀教學(xué)：讓兒童從原點(diǎn)走向“生長”
——蘇教版六上《愛之鏈》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

李昌亮

【設(shè)計(jì)理念】

《愛之鏈》是蘇教版六上的一篇課文，文章講述了嚴(yán)寒冬夜里一個(gè)充滿愛的故事：生活遭遇困難的喬依無償幫助素不相識(shí)的老婦人修好了汽車；老婦人用餐時(shí)得到陌生女店主的悉心照顧，她受到了愛的感染，悄悄地留下一些錢來幫助女店主；女店主安慰自己的丈夫喬依，她相信“一切都會(huì)好起來的”。三個(gè)小故事相對獨(dú)立，又因?yàn)椤皭邸毕嗷リP(guān)聯(lián)，形成了溫暖人心的“愛之鏈”。

《愛之鏈》是一篇小說，如何帶領(lǐng)學(xué)生讀小說？筆者立足于學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，從故事和人物兩個(gè)維度入手，通過課堂上的師生共讀，讓學(xué)生經(jīng)歷小說閱讀的過程，學(xué)習(xí)小說閱讀的方法，繼而影響和促進(jìn)學(xué)生更有效地、獨(dú)立地閱讀小說。

小說首先要有吸引人的故事。本課教學(xué)中，教師陪伴學(xué)生駐足故事情節(jié)的關(guān)鍵處，通過故事情節(jié)的前后聯(lián)系，故事和生活經(jīng)驗(yàn)的對比，讓學(xué)生感受小說情節(jié)的生動(dòng)。無論什么樣的故事，總離不開人，有什么樣的人就會(huì)有什么樣的故事。正是由于喬依、老婦人和女店主都懂得感恩，心中都有大愛，才會(huì)有《愛之鏈》這個(gè)故事。本課教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章對人物的細(xì)致刻畫，在揣摩品味語言文字的過程中感受人物形象。

如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，如何建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，如何進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”的目標(biāo)，從而讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中“拔節(jié)生長”，筆者著力從以下角度進(jìn)行了思考：

1.讓兒童學(xué)習(xí)的原點(diǎn)真實(shí)存在。

兒童閱讀小說的原點(diǎn)在哪里？

和大部分人讀小說一樣，兒童閱讀小說首先也是讀故事，好看的故事才會(huì)引起他們閱讀的興趣。《愛之鏈》因?yàn)榍楣?jié)中有意外，尤其是結(jié)尾的出乎預(yù)料，所以故事讓人印象深刻。本節(jié)課的教學(xué)，筆者就讓學(xué)生從小說故事開始談起。

人物是小說的關(guān)鍵要素，小說中人物的形象要在反復(fù)回味情節(jié)，咀嚼細(xì)節(jié)后才能深入兒童的內(nèi)心。比如：孫悟空的神通廣大，諸葛亮的神機(jī)妙算，都是在一次次情節(jié)的口耳相傳，或是一回回故事的沉浸閱讀，或是一幅幅畫面的熏陶感染中逐步建立起來的。因此，課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)的回味、細(xì)節(jié)的品味中，逐漸使人物形象具體化。

2.讓兒童閱讀的體驗(yàn)真真切切。

從兒童閱讀小說的原點(diǎn)出發(fā)，怎樣讓學(xué)生感受小說情節(jié)的生動(dòng)，怎樣讓人物形象在兒童心中真正建立起來，是筆者備課時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。這節(jié)課主要安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是讀情節(jié)，講講小說故事中那些出人意料的地方，感受情節(jié)的富于變化、曲折生動(dòng)；二是故事中的人物哪些地方感動(dòng)了你，讀人物描寫，借小說對人物的細(xì)致刻畫，從眼中有人物到心中有形象，讓閱讀體驗(yàn)在閱讀實(shí)踐中具體真實(shí)起來。

3.讓兒童的“生長”實(shí)實(shí)在在。

本節(jié)課的教學(xué)，兒童的生長點(diǎn)在哪里？

讀《愛之鏈》這個(gè)故事，如果只是聊聊助人為樂，聊聊愛心，看起來會(huì)像說教，兒童的“生長”也不會(huì)真正發(fā)生。這節(jié)課，學(xué)生在分享故事的過程中會(huì)對小說情節(jié)的富于變化有所領(lǐng)悟，會(huì)在品味細(xì)節(jié)時(shí)讓形象浮現(xiàn)眼前，讓感動(dòng)常在心中。通過這節(jié)課，學(xué)生可以了解到讀小說要關(guān)注情節(jié)和人物，要關(guān)注情節(jié)敘述中富于變化的地方，要關(guān)注人物描寫里細(xì)致生動(dòng)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力才能得到發(fā)展，兒童的“生長”才能真正發(fā)生。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．瀏覽課文，能用簡潔的語言說出故事梗概。

2．默讀課文，能發(fā)現(xiàn)故事中出乎預(yù)料的地方，感受小說情節(jié)的生動(dòng)。

3．品讀課文，聚焦人物讓人感動(dòng)的地方，從細(xì)節(jié)描寫中感受人物形象。

【教學(xué)過程及意圖】

一、師生談話，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡讀書嗎？最近在讀什么書？（交流）今天我們一起來讀一篇小說。齊讀課題：愛之鏈

【在交流中進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生活中的閱讀和課堂上的閱讀發(fā)生聯(lián)系，讓閱讀教學(xué)回到閱讀本身?！?/p>

二、瀏覽課文，清晰故事梗概

師：同學(xué)們，這篇小說中有三個(gè)人物，分別是喬依、老婦人、女店主。先請大家瀏覽課文，想一想，喬依和老婦人，老婦人和女店主，女店主和喬依，他們之間分別發(fā)生了什么事情？請各用一句話，概括地說一說。

師：簡潔的三句話就說清楚了他們之間發(fā)生的事情，把這三句連在一起說就是故事的梗概了，誰把它連起來說一說？

【瀏覽是閱讀常用的方法，小學(xué)高年段的學(xué)生要學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方法，并能了解敘事性作品的故事梗概。以上教學(xué)，教師教給了學(xué)生概括故事梗概的方法：先分別用一句話把兩兩之間發(fā)生的事情說清楚，然后連在一起說，最終概括出故事的梗概。】

三、默讀故事，體會(huì)小說情節(jié)的精巧

師：同學(xué)們，之所以有很多人喜歡讀小說，是因?yàn)樗墓适挛?。我們先來讀讀喬依和老婦人的故事，有沒有什么地方引起了你的注意，讓你覺得出乎預(yù)料？（學(xué)生自由讀，教師巡視）

【讀故事中吸引人的地方，這符合一般的讀書習(xí)慣，也是教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)的尊重，同時(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，為讓學(xué)生感受小說情節(jié)在曲折變化中的層層推進(jìn)做好鋪墊。】

1.交流，重點(diǎn)關(guān)注文本“喬依愣住了，他從沒想到他應(yīng)該得到錢的回報(bào)。他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。”當(dāng)時(shí)的喬依是什么樣的狀況呢？聯(lián)系故事的開頭部分，再讀讀課文第六小節(jié)，有什么出乎你預(yù)料的？

2.過渡：我們把故事前后聯(lián)系起來看，你就會(huì)明白，沒有了工作，生活困難，盡管如此，喬依還是沒有要老婦人表示感謝的錢。這樣的內(nèi)容安排讓我們印象深刻。那么老婦人和女店主之間，又有什么出乎預(yù)料的？（學(xué)生自由讀，教師巡視）

3.交流，重點(diǎn)關(guān)注文本“老婦人用完餐，付了錢。當(dāng)女店主把找回的錢交給她時(shí)，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)不在了。只見餐桌上有一個(gè)小紙包，打開紙包，里面裝著一些錢。餐桌上還留有一張紙條，上面寫著：‘在我困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！曛鞑唤粶I下?！背粤孙?，付了錢，沒有要找回的錢，而且老婦人完全不認(rèn)識(shí)女店主，盡管如此，她還是留下了一些錢，想來幫幫女店主，這有些讓人意外。

4.女店主和喬依，又有什么讓你想不到？（故事的結(jié)尾是我們最想不到的，喬依居然就是女店主的丈夫。）

【在讀情節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生或默讀或小聲讀或?yàn)g覽，自由選擇閱讀方式。教師適時(shí)提示閱讀方法：可以將故事前后聯(lián)系起來閱讀，可以將故事情節(jié)和生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比閱讀。用聯(lián)系和對比的閱讀策略，學(xué)生會(huì)對小說情節(jié)的富于變化、出人預(yù)料、層層推進(jìn)有具體的感受和認(rèn)識(shí)?！?/p>

5.回顧故事并小結(jié)過渡：同學(xué)們，我們再回顧這個(gè)故事。（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：喬依失業(yè)了，生活困難，盡管如此，……；老婦人在餐館里用了餐，已經(jīng)付了錢，盡管如此，……；女店主至少懷孕8個(gè)月了，還極其勞累，盡管如此，……）

你看，小說一次一次出現(xiàn)了出乎我們意料的變化，這就是小說富于變化的情節(jié)。（板書：富于變化、情節(jié)）這富于變化的情節(jié)吸引著我們?nèi)プx小說，吸引著我們走進(jìn)小說的故事中，吸引著我們走近小說中的人物。

【教師從課文中提取出句式“……盡管如此……還是……”，讓學(xué)生以這樣的句式為言語工具回溯故事情節(jié)，并結(jié)合故事情節(jié)的回顧練習(xí)言語表達(dá)，如此便將語言的內(nèi)容和形式結(jié)合了起來。這樣的教學(xué)，在回顧情節(jié)，感受故事生動(dòng)情節(jié)的過程中不露痕跡地進(jìn)行了言語實(shí)踐的練習(xí)，真正做到了讓學(xué)生在閱讀中學(xué)表達(dá)?！?/p>

四、聚焦細(xì)節(jié)，感受小說人物的無私大愛

師：我們先看看喬依，在第一段故事中，喬依這個(gè)人有什么讓你感動(dòng)的地方？先讀一讀，然后把最感動(dòng)你的地方畫出來。（學(xué)習(xí)默讀，勾畫，教師巡視指導(dǎo)）

【感受情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從具體的描寫刻畫中感受人物?！?/p>

聚焦1：“喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：‘請別害怕，夫人，您怎么不待在車?yán)铮坷锩媾托?。對了，我叫喬依?！泵鎸δ吧耍瑔桃朗窃鯓影参康?？誰來讀讀？（教師范讀，點(diǎn)名指導(dǎo)讀）這段話，喬依什么地方感動(dòng)了你？（對陌生人的理解、體貼和關(guān)心）

聚焦2：“他的腳腕被蹭破了，因?yàn)樗麤]穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當(dāng)他干完活時(shí)，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了?！边@段描寫中，什么感動(dòng)了你？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“顧不上……，只顧著……”并指導(dǎo)朗讀）同學(xué)們，借著這段描寫，風(fēng)雪中為老婦人修車的喬依仿佛就在我們眼前。（指名個(gè)別讀，齊讀）

聚焦3：“喬依愣住了，他從沒想到他應(yīng)該得到錢的回報(bào)。他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。”什么是“天經(jīng)地義”？生活中有什么事是天經(jīng)地義的？（學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)講述自己的理解?！袄蠋煇蹖W(xué)生就像工人愛機(jī)器，農(nóng)民愛莊稼，這些都是天經(jīng)地義的。”）喬依覺得什么是“天經(jīng)地義”的？讀著喬依真實(shí)的內(nèi)心想法，什么感動(dòng)了你？（幫助有困難的人是喬依做人的原則、做事的標(biāo)準(zhǔn)）

【語文學(xué)習(xí)一定是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，以上教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生感受喬依的形象，也在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是如何將喬依 “無私助人”“心懷感恩”的形象呈現(xiàn)出來的。一是關(guān)注喬依讓眼前陌生的老婦人覺得安全和溫暖的話語，聚焦“趕緊安慰”；二是關(guān)注喬依不顧嚴(yán)寒和傷痛全心幫忙修車的舉動(dòng)，聚焦“顧不上”；三是關(guān)注喬依的內(nèi)心獨(dú)白，聚焦“天經(jīng)地義”。

具體教學(xué)策略上，一是注重朗讀。駐足文字，通過想象畫面、換位體驗(yàn)、教師范讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味文本語言。借助朗讀讓文字呈現(xiàn)的畫面具體起來，通過讀，讓人物形象清晰起來。二是注重將語用練習(xí)滲透在感受人物形象的過程中。如：緊扣文中喬依幫助老婦人修車的細(xì)節(jié)描寫，用“顧不上……只顧著……”表達(dá)，讓喬依“一心助人”的形象在學(xué)生心中立體和豐滿起來；又如說說生活中有什么是“天經(jīng)地義”的，繼而理解喬依“心懷感恩”“一心助人”的情懷和精神?！?/p>

過渡：走近喬依，我們被他關(guān)心和幫助別人的言行感動(dòng)，被他的真誠感動(dòng)。讀讀后面兩個(gè)故事，老婦人和女店主有什么地方感動(dòng)了你？還是請你走進(jìn)故事，先讀讀，再把感動(dòng)你的地方畫出來。（學(xué)生默讀，勾畫，教師巡視指導(dǎo)，然后交流）

聚焦4：“餐館里十分破舊，光線昏暗。店主是一位年輕的女人，她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發(fā)上的雪水。老婦人感到心里很舒服。她發(fā)現(xiàn)這位女店主的臉上雖然帶著甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞。更重要的是，她懷孕至少有8個(gè)月了。盡管如此，她還是忙來忙去地為老婦人端茶送飯?！迸曛鞯氖裁吹胤礁袆?dòng)了你？指導(dǎo)朗讀。（感受女店主的體貼、善良、熱情）

聚焦5：“老婦人用完餐，付了錢。當(dāng)女店主把找回的錢交給她時(shí)，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)不在了。只見餐桌上有一個(gè)小紙包，打開紙包，里面裝著一些錢。餐桌上還留有一張紙條，上面寫著：‘在我困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！曛鞑唤粶I下?！笨磥硎羌垪l上老婦人留下的這句話讓你感動(dòng)。指導(dǎo)朗讀。（感受老婦人的真誠、善良、守信、感恩）

【教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)刻畫中感受人物形象的閱讀方法，然后讓學(xué)生自主閱讀、交流對老婦人和女店主形象的感受，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生獲得關(guān)注細(xì)節(jié)、感受形象的方法?！?/p>

師：我們剛剛讀了小說對人物的細(xì)致描寫，正是因?yàn)檫@些細(xì)致的描寫，人物不僅走到了我們眼前，更走進(jìn)了我們心中。（板書：細(xì)致描寫、人物）

【以上教學(xué)，教師結(jié)合板書，回顧和提煉這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：閱讀小說時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)注情節(jié)的富于變化，學(xué)會(huì)從人物的細(xì)致描寫中感受人物形象。】

五、回溯故事，升華小說主題

1.喬依、老婦人、女店主三個(gè)人物有什么相同的地方？（自己遇到困難，但是依然熱情、真誠地去幫助有困難的人。心中的愛逐漸傳遞，由己到人，形成了愛之鏈。）愛的傳遞有沒有結(jié)束？哪里看出來？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”一句中的省略號(hào)）

【在充分閱讀的基礎(chǔ)上，提煉故事主題，避免說教，水到渠成?！?/p>

2.作業(yè)：第二天，“喬依醒來……”，又會(huì)發(fā)生怎樣富于變化的故事？又會(huì)有誰走進(jìn)故事？請以“喬依醒來……”為開頭，續(xù)寫一段故事。

【引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行遷移習(xí)作，設(shè)計(jì)吸引人的故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對故事中的人物進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)的刻畫。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生將習(xí)得閱讀的方法和發(fā)展言語能力有機(jī)統(tǒng)一起來，將言語學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容統(tǒng)一起來?！?/p>

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）

【微話題】

@江蘇教育：你對語文是怎么理解的？

@李昌亮：語文就是生活。思想和智慧，視野和情懷，情感和態(tài)度，邏輯和方法，精神和文化……生活的全部幾乎都能以語文的方式呈現(xiàn)，或口頭，或書面，或有聲，或無聲。

@江蘇教育：2037年的學(xué)校是什么樣子？

@李昌亮：2037年的學(xué)校，空間概念的屬性會(huì)被進(jìn)一步淡化，觀念的更新輔以技術(shù)的支持，學(xué)校與家庭會(huì)有更深的融合，教育越來越接近她的本質(zhì)——“生活”。2037年的學(xué)校，可以幫兒童更為真實(shí)地還原生活，發(fā)掘問題，并為兒童制訂計(jì)劃、解決問題提供個(gè)性化的服務(wù)，這樣的學(xué)校會(huì)充溢著兒童因探索和發(fā)現(xiàn)而帶來的興奮。2037年的學(xué)校，教師、學(xué)生、學(xué)科、課堂……學(xué)校中這些相對穩(wěn)定的傳統(tǒng)概念應(yīng)該會(huì)面臨變化，角色的轉(zhuǎn)化，時(shí)空的拓展，學(xué)科的融合會(huì)讓學(xué)校成為讓人興奮的多元化的生活場域，置身其中的人，都能從中體驗(yàn)并感受到生命成長的激動(dòng)和幸福。

@江蘇教育：寫一段話，送給自己。

@李昌亮：我愿是“順木之天，以致其性”的園丁，尊重兒童的天性，做一個(gè)默默的守望者，守望兒童的“生長”。

【他人說】

李昌亮，我們親切地稱他“亮子”。一節(jié)他執(zhí)教的《愛之鏈》又是讓我們眼前一亮。

亮點(diǎn)之一：選擇教材時(shí)大家都說這篇課文很多名家都上過，難以超越。亮子卻說真善美的傳遞一定還有其他的方式。教學(xué)設(shè)計(jì)幾易其稿，反復(fù)斟酌、精益求精。我們看到的是一個(gè)執(zhí)著于語文教學(xué)、沉醉于語文教學(xué)的亮子。

亮點(diǎn)之二：對于這個(gè)一讀就懂的故事，我們究竟要教給孩子什么？基于兒童閱讀的起點(diǎn)，尊重兒童閱讀的體驗(yàn)，臻于兒童閱讀的成長，在他的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們看到的是以生為本、關(guān)注兒童終身學(xué)習(xí)的亮子。

——南京市北京東路小學(xué) 吳 玲