探析小學語文作文教學

江蘇省濱?？h通榆鎮(zhèn)中心小學 周 穎

在小學語文教學中，作文教學時教師教學的重難點。語文教學的最終教學目標便是要讓學生學會運用平時所學習的字詞、寫作技巧寫出一篇好文章，故在寫作教學中教師對學生的要求較高，需要學生先理解寫作主題，然后建構(gòu)寫作框架，最后再運用自身的知識填充框架，使其成為一篇優(yōu)美的文章。針對以上要求，教師要在寫作教學中合理的運用教學策略幫助學生提高自身的寫作能力，在平時學習中也要督促學生自主積累知識，觀察生活。寫作是一個長期的過程，需要教師與學生共同的堅持。本文便總結(jié)我多年的教學經(jīng)驗淺談小學語文教師應該如何合理的運用教學策略進行作文教學。

小學語文 作文教學 教學策略

小學生在小學階段平均年齡在6至12歲，這一年齡段的學生仍處于具體運算階段，其認知能力還未發(fā)展完全，對具體的事物有一定理解力，但是對于文字這些較抽象的事物的理解力還未完全發(fā)展，學生對一些詞匯很難區(qū)分。例如：在小學教學中，學生很難區(qū)分的兩個字便是“的”和“地”，這便是學生抽象思維能力還未發(fā)展完全的體現(xiàn)。故寫作對于小學生來說是一個學習難點。當然，小學階段是最好培養(yǎng)學生語感的時間段，故教師要好好把握小學這一個階段，為學生打下良好的基礎(chǔ)。

一、合理確立寫作主題并幫助學生分析寫作主題

在小學寫作教學中存在一個極為普遍的問題那便是教師將教學重心放在教學生如何寫作上，但是忽略了命題的選擇，往往選擇命題時是隨便在網(wǎng)上查找一個命題或者沿用以前的命題。這種隨意選擇命題的行為導致學生在寫作時雖然知道了多種寫作技巧，但是根本不知道應該如何下筆，這是學生對命題不熟悉的緣故。故教師在寫作教學中要學會合理為學生選擇主題，教師所選擇的主題最好是要符合學生的年齡特征，主題內(nèi)容與學生的生活相關(guān)，是學生所熟悉理解的范疇。學生在寫作時只有熟悉了命題，才能在作文中利用文字抒發(fā)自身的情懷。

教師確立好命題之后還要合理的運用教學策略幫助學生分析寫作主題，通過一系列的分析講解，讓學生參悟這一主題，根據(jù)這一主題確立自己所要寫的大致方向，教師可以通過討論的方式讓學生在討論中加深對主題的理解，也能通過創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的教學情境的方式讓學生在情境中體會到自己對這一主題的情感。學生在寫作時不僅要優(yōu)美的文字、還需要將自己的情感融入到作文中去，只有融入了作者的情感，文章才有靈魂，這樣的文章才能稱之為一篇好文章。例如，教師在教小學四年級的作文時，由于小學四年級的學生才接觸寫作不久，觀察能力也較弱，處于一個對世界充滿好奇與想象的年齡段。故教師可以為學生確立一個“我想象中的房子”這樣一個命題作文，這個主題可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力。教師在幫助學生分析這一個主題時便可以采用討論的方式，讓學生在討論中不斷的想象中的房子，讓學生在討論時便將自己“房子”的大致模樣想象出來，這樣學生在寫作時便可以節(jié)省很多思考時間，寫的文字也會更加順暢。

二、督促學生建構(gòu)寫作框架

小學生在寫作時經(jīng)常會在不知不覺之中便偏題主題，例如這篇作文本來是要寫我的家人，結(jié)果學生在寫家人時重點針對媽媽做的飯菜進行了一個描述，這樣偏離主題的作文在考試中寫的再好也是得不到高分的。針對學生偏題這一問題，教師可以通過在寫作前督促學生先建立一個寫作框架的方式讓解決這一問題。學生在寫作時容易發(fā)生偏題的現(xiàn)象主要便是學生在寫作時寫到后面便控制不了自己的思維，但是在寫作之前先根據(jù)寫作主題建構(gòu)一個寫作框架便可以讓學生在寫作時根據(jù)這一框架進行寫作，這樣便不會偏題了。

例如：教師在讓學生寫“我的媽媽”這一作文時，在為學生分析完主題后便可以讓學生根據(jù)分析過程中所產(chǎn)生的感悟在寫作本中寫下作文的總體框架，如:第一段介紹媽媽的外貌，第二段介紹媽媽對我的愛，通過媽媽在我感冒時冒著大雨把我抱去醫(yī)院的事情體現(xiàn)，第三段便表達我對媽媽的愛以及感激之情。通過這樣一個框架，學生在寫作時便不會出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象了。

三、平時積累寫作素材以及寫作技巧

在寫作中學生對素材的積累以及對寫作技巧的運用是極其重要的，若學生沒有充分的寫作素材，那么學生在寫作時便會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，若學生對寫作技巧運用不熟練，那么學生的作文便會顯得平淡無奇，沒有出彩的地方。故教師在教學中要督促學生時刻積累寫作素材以及在課堂中講解課文時便要為學生講解課文的出彩之處，讓學生學會靈活運用寫作技巧。教師可以讓學生堅持每個星期觀察身邊的一個事物或者人，然后將其特征記錄下來，以此培養(yǎng)學生額觀察能力，豐富學生的人生閱歷。并且可以讓學生每個星期觀看兩篇優(yōu)美文章，并且分析這篇文章中運用得體的地方。例如：教師可以讓學生學?；▔杏夯ǖ奶卣鳎缓笞寣W生將花的形狀、顏色以及花期等特征記錄下來，這樣學生在以后寫與迎春花有關(guān)的作文時便可以根據(jù)自己的觀察經(jīng)歷對其進行描述。通過觀察生活的方式讓學生積累素材比直接在優(yōu)美作文中摘抄效果更好，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且能讓這些知識真正的屬于學生。

【結(jié) 語】

綜上所述，教師在教學中主要通過選取合理的寫作主題，然后幫助學生分析主題，讓學生先將寫作主題理解透徹，然后再讓學生根據(jù)自己對寫作主題的理解進行寫作。當然，教師不僅在課堂中要引導學生進行寫作，在寫作課外也要時刻引導學生積累素材，增加學生的文化底蘊，讓學生在寫作時有話可寫，落筆成書?？偠灾?，寫作是一個積累的過程，教師在教學中要時刻注意自己的使用的教學策略，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，在平時教學中逐漸影響學生學習習慣。

【1】代利偉.小學語文素質(zhì)教育點滴【J】. 新課程（小學版），2009（04）

【2】邢建立.關(guān)于小學語文學科實施素質(zhì)教育的幾點意見【J】. 青年文學家，2009（10）