陶行知“生活教育”理論對幼兒園科學(xué)教育的啟示

江蘇省如皋市如城安定幼兒園 周曼曼

陶行知“生活教育”理論是一種建立在生活基礎(chǔ)之上的充滿生機、充滿活力的教育。陶行知“生活教育”理論對幼兒園的科學(xué)教育有著重要的啟示。

一、陶行知“生活教育”理論對幼兒園科學(xué)教育的啟示

1.“生活即教育”對科學(xué)教育的啟示

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“科學(xué)”教育領(lǐng)域強調(diào)幼兒的科學(xué)教育活動應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的實際生活而進行。這與陶行知“生活教育”理論是高度一致的。幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵幼兒在生活中用眼睛去觀察，幼兒們一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)生活中一定會時時刻刻、時時處處隱藏著科學(xué)的影子，比如，小朋友每人都有一個書包，都有一塊小手帕，小朋友們做操時通常都要排成方陣。小朋友在家里睡的床有矮的、有高的，吃飯的碗有大的、有小的。只要小朋友善于觀察，做生活的有心人，一定會在生活中潛移默化地學(xué)會到“比較”的科學(xué)方法。幼兒教育工作者還應(yīng)該鼓勵小朋友用耳朵去傾聽，傾聽生活中一切動物的鳴叫，以學(xué)會用耳朵去辨別不同的動物，去了解不同動物的不同生活習(xí)性。幼兒教育工作者應(yīng)引導(dǎo)幼兒用眼睛去觀察生活，用耳朵去傾聽生活，將生活中隱藏的科學(xué)元素引入科學(xué)教育活動之中，真正讓幼兒的科學(xué)教育活動變得鮮活、靈動起來，從而讓幼兒們真正明白到科學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。

2.“社會即學(xué)校”對科學(xué)教育的啟示

陶行知主張“社會即學(xué)?！?，主張將學(xué)校的所有的教育教學(xué)活動都拓展延伸至社會上，以真正實現(xiàn)社會教育與學(xué)校教育的和諧融通、有機統(tǒng)一。將幼兒園的科學(xué)教育拓展延伸至社會上能給幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供更為廣闊的舞臺，會對幼兒的創(chuàng)新能力與實踐能力的提升拓展更為廣闊的空間，以進一步提升幼兒對科學(xué)知識的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，更有利于激發(fā)幼兒對科學(xué)的認識興趣，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的強烈欲望，使幼兒受到良好的科學(xué)啟蒙教育。幼兒教育工作者應(yīng)引導(dǎo)幼兒走向社會，去親近大自然，關(guān)心周圍的社會生活環(huán)境，應(yīng)引導(dǎo)幼兒廣泛接觸社會自然環(huán)境，讓幼兒們感受到社會自然環(huán)境的美妙，激發(fā)幼兒們對科學(xué)的好奇心，以進一步讓幼兒了解自然與自己生活的密切聯(lián)系，激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.“教學(xué)做合一”對科學(xué)教育的啟示

陶行知“生活教育”理論體系中最具操作性、最富有建設(shè)性的內(nèi)容便是“教學(xué)做合一”?！敖虒W(xué)做合一”強調(diào)教、學(xué)、做是生活的三個方面，是一個相互聯(lián)系的過程，而非孤立的三個方面。在幼兒園的科學(xué)教育活動中應(yīng)科學(xué)、合理、有效地處理好教師的“教”與幼兒的“學(xué)”之間的關(guān)系，科學(xué)教育的根本目標(biāo)并非是教幼兒“學(xué)”，而是教會幼兒學(xué)做事，真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“教學(xué)做合一”。這就鼓勵幼兒教育工作者在“教”與“做”上應(yīng)以幼兒為“主角”，在科學(xué)教育活動中應(yīng)多給幼兒們動手實踐鍛煉的時機，以真正解放幼兒科學(xué)教育活動的時間與空間，以真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放，以進一步激發(fā)幼兒的科學(xué)意識，提升幼兒對科學(xué)的應(yīng)用意識與能力。

二、基于陶行知“生活教育”理論的幼兒園科學(xué)教育策略探尋

1.科學(xué)教育內(nèi)容生活化

學(xué)前兒童的理解能力、接受能力有待進一步增強，如果幼兒教育工作者單方面的強制向幼兒灌輸科學(xué)知識，不但不利于幼兒對科學(xué)知識的理解、掌握，甚至有可能影響到幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如果將科學(xué)教育內(nèi)容生活化，可以直觀有效地讓幼兒體驗到科學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系、內(nèi)在的價值，提升幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。幼兒教育工作者可以將幼兒帶到社區(qū)，觀察社區(qū)里發(fā)生的新變化，看看家家戶戶樓房的新穎別致的造型，尋找在現(xiàn)代化的建筑中存在著怎樣的科學(xué)奧秘，幼兒們一定會從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的美，比如，對稱美等。科學(xué)影響了人們的生活，也改變了人們的生活，也美化了人們的生活。幼兒教育工作者引導(dǎo)幼兒探尋生活中科學(xué)帶來的樂趣，享受科學(xué)給人們帶來的便捷，這無疑是激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的一種絕妙的方法。

2.將科學(xué)教育融入幼兒一日生活中

幼兒的一日生活豐富多彩，就餐、散步、游戲等生活的每一個環(huán)節(jié)都隱藏著科學(xué)教育的內(nèi)容。比如，在晨間鍛煉環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練幼兒的動作技能，可以培養(yǎng)幼兒的分類、推理能力。值得一提的是幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之間是聯(lián)系、互為作用的一個整體，而并非是單一的，相互分割的。比如，幼兒們通過集體活動初步認識了蔬菜后，就可以讓幼兒們進一步去玩“農(nóng)貿(mào)市場”的角色游戲，就餐過程中讓幼兒們說出所吃蔬菜的名稱，散步時就可以帶領(lǐng)幼兒們來到幼兒園科學(xué)種植區(qū)域去觀察各種蔬菜，進一步探究各種蔬菜的不同生長特性，而戶外活動時則可以讓幼兒們進一步玩“運蔬菜”的結(jié)構(gòu)性游戲，借助于幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)的生活化教育，加深對蔬菜的科學(xué)認識，同時讓幼兒學(xué)習(xí)與他人交往、溝通的技巧，以提升幼兒的語言表達能力。

3.讓幼兒邊學(xué)科學(xué)邊做科學(xué)，達到“教學(xué)做合一”

幼兒園科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙性質(zhì)的教育，幼兒科學(xué)教育的著力點在于激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣與對科學(xué)的探究欲望。幼兒園在制定科學(xué)教育的方案時，應(yīng)依據(jù)幼兒身體與心理發(fā)展的獨特特點，多選擇些有利于讓幼兒實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放的幼兒園的科學(xué)教育的內(nèi)容，強調(diào)通過幼兒教育工作者的引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)，通過自己的觀察、操作、探究等活動主動地去獲取科學(xué)知識。幼兒教育工作者的重要使命在于著力保護幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望，著力提升幼兒科學(xué)教育的實效性。

【結(jié) 語】

陶行知“生活教育”理論對幼兒的科學(xué)教育有重要的指導(dǎo)作用，幼兒教育工作者在幼兒園的科學(xué)教育活動中應(yīng)以陶行知“生活教育”理論為指導(dǎo)，有的放矢地抓住幼兒科學(xué)教育的重點、難點、關(guān)鍵點，去努力激發(fā)幼兒對科學(xué)的好奇心與強烈的科學(xué)探究欲望，去努力發(fā)展幼兒的認識能力，讓幼兒受到良好的科學(xué)啟蒙教育，以進一步提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。