語文課堂教師的多重角色

河南省延津縣教育體育局 郝麗偉

隨著新課程的實(shí)施，尤其在當(dāng)今語文教學(xué)中，師生的擺位問題至關(guān)重要。因?yàn)檎Z文教學(xué)的最終目標(biāo)是育人，除了要使學(xué)生在教學(xué)過程中獲取一定的知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感以及與他人合作的能力，這就對(duì)語文教師提出了更高的要求，要求語文教師在課堂教學(xué)中扮演好多角色。

一、管理者

教師首先必須是一個(gè)管理者，駕馭不了課堂的老師就不可能教好課，語文教師是語文教學(xué)課堂上的管理人員，管理的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)與有序化，逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自網(wǎng)管理的能力，即葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。語文教師要善于調(diào)控班級(jí)，使班級(jí)有一個(gè)統(tǒng)一的“指揮棒”，使課堂教學(xué)井然有序地進(jìn)行，那就是用制度管理班級(jí)。好的制度應(yīng)該是公正、公開，獎(jiǎng)勤罰懶，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，是人性化的。在懲罰學(xué)生時(shí)，一定要讓他明白，這個(gè)懲罰并非來自于教師，而是來自于制度，以防止他對(duì)教師心生怨恨。一些好的管理者用民主的思想去管理這個(gè)班級(jí)，或者讓學(xué)生自主管理，教師是集體的一員，最多起一個(gè)指導(dǎo)的作用。這是一個(gè)很高明的做法，只是具有高度駕馭集體能力的老師，才有可能實(shí)施這樣的管理。

二、配角

如果說語文課堂教學(xué)的過程是一部電影，那么教師在其中扮演的角色只能是配角。現(xiàn)代語文教育理念要求語文課堂要由老師的單向授予變?yōu)閹熒g的對(duì)話與交流，從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，建立民主平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師唯恐學(xué)生看不懂、讀不透，就滴水不漏地“灌輸”，這是典型的教師以自我為中心，這和新課程的教學(xué)理念是背道而馳的。語文老師要把課堂還給學(xué)生，可以在主導(dǎo)地位不變的情況下提出問題，讓學(xué)生或獨(dú)立思考，或合作探究，使他們真正成為課堂的主人。

三、導(dǎo)演

目前，課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)?！币?dāng)一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對(duì)“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教育過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，老師在課堂上只不過是引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在教《聲聲慢》時(shí)，老師只要把李清照寫作時(shí)的時(shí)代背景及個(gè)人際遇充分展示給學(xué)生，讓學(xué)生處充分地誦讀這首詞，重點(diǎn)體會(huì)詞中疊詞的妙處及所選意象的特點(diǎn)，當(dāng)他們有了充分的誦讀基礎(chǔ)后就分組討論，（允許他們借助手中的工具書），并展示小組之間的競(jìng)賽，他們回答的問題情況跟他們對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)，老師也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)，讓學(xué)生仔細(xì)思考，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，引導(dǎo)答題的正確方向，再請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)言，再討論與比較中提升對(duì)這首詞的理解。最后根據(jù)回答問題的速度及準(zhǔn)確度進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃帧＿@樣就可以進(jìn)一步激發(fā)他們“表演”熱情。

四、播音員

語文課本是由文章構(gòu)成的，一篇篇文質(zhì)兼美的文章或表揚(yáng)，或批判，或透露著作者內(nèi)心的喜悅，或蘊(yùn)藏著作者的深情。如果語文教師能在教學(xué)過程中將這些情感讀出來，必會(huì)感染學(xué)生。著名教師于漪曾說過：“教師要由作者之情為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情?！薄敖處熥晕覀€(gè)性的勃發(fā)，激情的涌動(dòng)，物我兩忘的陶醉，又怎能不打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，老師在范讀時(shí)要把握好整首詞的情感基調(diào)：自豪、陶醉、敬佩。具體誦讀時(shí)注意，第一句：有一種感嘆，回憶之感，所以要陶醉，第二句：抒情、平淡、緩慢。第三句：快，有節(jié)奏感，把氣勢(shì)讀出來?！按薄绑@濤”“千堆雪”重讀，讀出霸氣。此句要揚(yáng)起。第四句：降調(diào)、輕柔。第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了。”語氣平和。雄姿英發(fā)，加重感情，讀出崇拜偶像的感覺。第六句：“羽扇綸巾，談笑間”，輕松點(diǎn)，在“談笑間”的尾音上加上神秘的色彩。“檣櫓灰飛煙滅”要快點(diǎn)，情感又一次上升。第七句：是神游之感，有點(diǎn)不知不覺的逝去。讀的要空曠些。最后：緩慢抒情，收尾。老師抑揚(yáng)頓挫的誦讀一定會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)豐富的世界，從而感受藝術(shù)的熏陶，加深對(duì)作品的理解，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

五、導(dǎo)游

新課改要求課堂教學(xué)要做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師積極引導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，但教師的引導(dǎo)也不可忽略，這種現(xiàn)象可形象的用游客和導(dǎo)游的關(guān)系來比喻。導(dǎo)游能更好讓游客了解一個(gè)地方的風(fēng)光。進(jìn)而引發(fā)游客自身的感悟，所以語文課堂上教師“導(dǎo)游”的身份不可丟。聲情并茂的朗讀，妙語連珠的講解，別開生面的提高，精辟警策的點(diǎn)撥，機(jī)智幽默的提醒，開合自如的遷移……教師的引導(dǎo)使語文教學(xué)具有無窮的魅力。教師扮演的角色是“導(dǎo)”：發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生解答，沒有問題時(shí)則要善于投石擊水，要合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變模糊為清晰，變抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的直視性；還要組織學(xué)生多開展多種活動(dòng)如演講比賽、普通話大賽、課本劇表演等，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，千萬不可局限于一門學(xué)科，一種知識(shí)，而是讓學(xué)生將視角放的更寬，視野放的更大。

六、傳道者

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師在把握吃透教材的基礎(chǔ)上，還要拓寬與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“道”的傳輸，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。高中階段是一個(gè)人情感構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師如能在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的教育，對(duì)學(xué)生的一生將會(huì)起到很大的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品的同時(shí)，也要用作品去熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在燦爛的中國(guó)文化寶庫(kù)和世界文化的宮殿里豐富自己的知識(shí)，提高自己的水平。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于抓住知識(shí)與生活的聯(lián)系點(diǎn)創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，使其健康的成長(zhǎng)，使語文教學(xué)真正達(dá)到育人的目的。

總之，語文教學(xué)應(yīng)圍繞新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把語文課堂變?yōu)閷W(xué)生思想活動(dòng)的空間和舞臺(tái)，而教師則應(yīng)在教學(xué)中扮演好自己的多重角色，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，并在與學(xué)生的合作交流中，把教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。