撥亂反正，讓低年級識字寫字走向正軌

江蘇省南通市竹行小學(xué) 沈 萍

由于學(xué)生認(rèn)知特點的限制，小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地識字寫字。但很多教師在認(rèn)知理念上存在偏差，他們要么對于識字寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，要么在識字寫字的教學(xué)中走入歧途。本文提出要從內(nèi)在聯(lián)系入手，齊頭并進(jìn)；要從基本學(xué)情入手，保障核心；要從規(guī)范筆畫入手，夯實基礎(chǔ)，從而讓低年級識字寫字教學(xué)走向正軌。

內(nèi)在聯(lián)系 基本學(xué)情 規(guī)范筆畫 撥亂反正

由于學(xué)生認(rèn)知特點的限制，小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地識字寫字。但很多教師在認(rèn)知理念上存在偏差，他們要么對于識字寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，要么在識字寫字的教學(xué)中走入歧途。我們應(yīng)該在理性探究其成因之后，積極探尋解決的策略，從而夯實低年級識字寫字的教學(xué)效益。

一、認(rèn)識生字識記字形就行了嗎？要從內(nèi)在聯(lián)系入手，齊頭并進(jìn)

很多教師都認(rèn)為，識字教學(xué)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、識記字形就萬事大吉，甚至還編創(chuàng)了很多朗朗上口的口訣、順口溜來幫助學(xué)生記憶。低年級學(xué)生正處于形象化、直觀化思維階段，以生動活潑的形式激發(fā)學(xué)生的識字興趣，確實契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但識字教學(xué)決不能止步于此。從漢字的構(gòu)成起源來看，漢字就是一種抽象符號的邏輯再現(xiàn)，對于低年級學(xué)生識記字形其實具有一定的難度。這就要求識字教學(xué)必須要從字形與字義、字音的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，強化生字在實踐表達(dá)中的運用，讓學(xué)生真正會讀、會寫、會用。

以“明”字的教學(xué)為例，教師決不能機(jī)械地告訴學(xué)生“左邊一個日，右邊一個月”，這就是“明”，而應(yīng)該將字形的機(jī)構(gòu)與生字的意思緊密結(jié)合，讓學(xué)生明白“既有日，又有月，這樣才能明亮”，從而將生字的字音、字形、字義進(jìn)行深入對接，讓學(xué)生在識字的過程中既得其形，又得其義。其實，在中國漢語中，很多生字都具有這樣的特點，比如“三人之眾，力量更大”“將大火蓋住，即為滅”。

從學(xué)生的認(rèn)知心理來看，在初步識記漢字過程中，形象性思維都占據(jù)了絕對地位，有點劃撇捺等基本筆畫組成的抽象漢字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如圖畫和實物更具形象性。教師可以充分將音形義彼此關(guān)聯(lián)的方法，讓學(xué)生在自己的思維意識中建立其文字圖畫與現(xiàn)代漢字之間的關(guān)系，有效地整合學(xué)生的識字規(guī)律和漢字的構(gòu)造規(guī)律，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知興趣的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，從而達(dá)成優(yōu)化識字效果的目的。

二、識字教學(xué)大量擴(kuò)詞就行了嗎？要從基本學(xué)情入手，保障核心

為了擴(kuò)大學(xué)生的生字詞積累量，低年級識字教學(xué)經(jīng)常會開展擴(kuò)詞的訓(xùn)練。這樣的方法對于擴(kuò)展學(xué)生的語言積累，的確能起到積極的促進(jìn)作用，但過于超量則會起到適得其反的惡果。

蘇教版教材積極倡導(dǎo)“隨文識字”的理念，旨在讓學(xué)生在閱讀中依托具體的語境一邊閱讀，一邊積累。這就意味著低年級學(xué)生的生字給積累，必須要在多閱讀、自主閱讀的過程中，隨著文本的語言情境再現(xiàn)，而不能緊扣單一的生字展開。此外，過量的進(jìn)行機(jī)械擴(kuò)詞也違背了低年級寫字教學(xué)的規(guī)律。新課標(biāo)曾經(jīng)在低年級教學(xué)目標(biāo)指出：適當(dāng)降低第一學(xué)段的識字量，將原本1600—1800的生字量要求降低為1600，其中要求會寫的為800個。新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的重新修訂，堅守了“多認(rèn)少寫”的識寫原則，是引領(lǐng)學(xué)生多多識字、好好寫字的基本保障。而在充分識字的基礎(chǔ)上，教師要強化對書寫習(xí)慣、書寫質(zhì)量的追求，將由此節(jié)省出來的時間更多地運用在寫字指導(dǎo)上。在這一認(rèn)知前提下，過量擴(kuò)詞就意味著學(xué)生背上了沉重的識記和書寫的任務(wù)，必然占用了學(xué)生更多的時間和精力，在無形之中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，生字整體性的教學(xué)效益就會大打折扣。

因此，低年級語文教師不能一味地跟風(fēng)，而要對生字教學(xué)中的擴(kuò)詞行為進(jìn)行深入地審視，適當(dāng)積累即可，不能一味地求多，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、不影響識字、寫字質(zhì)量的前提下，促進(jìn)學(xué)生識字教學(xué)效益的和諧發(fā)展。

三、寫字教學(xué)養(yǎng)成習(xí)慣就行了嗎？要從規(guī)范筆畫入手，夯實基礎(chǔ)

寫字是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要范疇，寫字就如同一個人語文核心能力的一張名片，代表著整個人的語文形象。但很多教師并沒有真正意識到寫字教學(xué)的重要性，還錯誤地認(rèn)為只要養(yǎng)成應(yīng)有習(xí)慣，學(xué)生就可以寫出一手好字。筆者以為，寫字教學(xué)必須要按部就班，從基本的筆畫入手。

那究竟該如何開展筆畫的訓(xùn)練呢？筆者在自身教學(xué)實踐中，都是在漢語拼音教學(xué)結(jié)束之后，并不直接對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，而是運用3個課時對漢字最基本的8個筆畫進(jìn)行了深入教學(xué)。為了防止學(xué)生在枯燥機(jī)械的筆畫教學(xué)中興趣索然，教師特別遵循了一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，做到圖片與文字相結(jié)合，且配置自己生動而形象地講解，有效地提升了學(xué)生寫字興趣。如在教學(xué)“橫畫”時，教師首先出示了生活中常常能看到的“橋”的圖片，讓學(xué)生在細(xì)致觀察中發(fā)現(xiàn)“橫畫”就像橋面一樣略微帶一些弧度的彎曲，然后運用口令進(jìn)行引領(lǐng)：“頓—行—頓”，讓學(xué)生能夠真正地掌握筆畫書寫的要領(lǐng)。如此教學(xué)，既有色，又有形，契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，從而將機(jī)械枯燥的筆畫化繁為簡，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。為了防止教師教學(xué)中人為拔高筆畫的教學(xué)要求，我們可以將筆畫教學(xué)的范疇進(jìn)行確定：一是要緊緊圍繞著筆畫運行的方法，二是要讓學(xué)生能夠形成辨析筆畫優(yōu)劣的基本能力，三是能給每個學(xué)生都留下充足的時間進(jìn)行自主練習(xí)，避免說得多寫得少的尷尬。

識字教學(xué)與寫字教學(xué)是低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要緊扣生字教學(xué)的基本規(guī)律，借助學(xué)生的具體學(xué)情，讓學(xué)生在實踐過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與感知，從而讓生字教學(xué)有序列、有趣味地開展，讓學(xué)生在深入實際的過程中真正走向語文教學(xué)的正規(guī)。