堅守底線，夯實根基，從合格走向優(yōu)秀
——芻議初中生自我管理制度化建設

江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學 徐立群

班級管理是學校管理的重要組成部分，學生自主管理可以大大提高班級管理的效率和質量，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與的積極性、主動性，有利于增強學生的創(chuàng)新意識，提高實踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。新形勢下的班級管理工作需要實現自管化、規(guī)范化、制度化，向習慣要制度，向制度要管理，向管理要質量。

底線 習慣 自我管理 治理 制度

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育。隨著素質教育的深入，新一輪課程改革的逐步推進，新課程標準要求特別注重學生能力的培養(yǎng)和提高，鼓勵學生自主管理。該怎么實現學生的自我管理呢？下面就談談我的個人看法。

一、簡化條例，堅守底線，形成習慣

自我教育、自我管理，總得有個標準條例。這個標準條例宜粗不宜細，宜易不宜難。這個條例其實就有現成的，這就是教育部印發(fā)的《中小學生守則（2015年修訂）》和《中學生日常行為規(guī)范》?！吨行W生守則》從大處著眼，對學生思想品德形成和行為習慣養(yǎng)成提出了基本要求，《中學生日常行為規(guī)范》從小處著眼，從行為習慣養(yǎng)成入手，提出具體的、操作性較強的要求。《中學生日常行為規(guī)范》是對《中小學生守則》的細化，涵蓋了學生德智體美勞全面發(fā)展的基本要求。

我要求學生在熟讀《守則》和《規(guī)范》的基礎上，熟記《守則》9條要目共9句63字：愛黨愛國愛人民；好學多問肯鉆研；勤勞篤行樂奉獻；明禮守法講美德；孝親尊師善待人；誠實守信有擔當；自強自律健身心；珍愛生命保安全；勤儉節(jié)約護家園。運用班會課，讓學生對這9句話展開充分的學習討論，達成價值觀念的共識。中學生一般都有明辨是非的能力了，通過討論都能達到自我教育的目的。比如，在討論中，有學生發(fā)問：誠實就是不說謊，不騙人。如果遇到壞人，也要不說謊嗎？如果探望重病人，也不騙人嗎？如果為了不讓媽媽過分擔心而撒謊了是不是就是不誠實了呢？這些看似問題的問題，學生心中自有一桿秤，自有定論，而且肯定是正確的定論。我就放手讓他們自己去說服自己，只是做個補充：《英國中小學生守則》十條中有這樣五條——小秘密要告訴媽媽；遇到危險可以打破玻璃，破壞家具；遇到危險可以自己先跑；不保守壞人的秘密；壞人可以騙。這個補充，實際上是給學生自我教育提供一些依據，增添學生一種辯論說服的成就感而已。

共識達成，便是強化意識。就像大會前升國旗奏國歌一樣，每周班會課的序曲就是齊背《守則》63字的要目，使之內化為潛意識。牢記了這63字，其他規(guī)范細則，學生自能對照掛靠。做到了這63個字，也就是守住了底線，形成了習慣，也就是合格的中學生。持之以恒地做好了這63個字，就是優(yōu)秀中學生了。我認為這樣的做法簡單而高效。

二、以欠代扣，種“糧”除“草”，實現自治

先辨別一下“治理”與“管理”的概念。治理是班級運作的一種制度構架,是引領班級發(fā)展方向的一種基本安排。而班級管理是在這種基本的構架和安排下，通過計劃、組織、控制、指揮、協(xié)調和評價等功能的具體實施來實現班級的目標。治理的基本目的是要實現責權的合理安排與制衡，班級管理的目標是實現班級績效的最大化。班級治理的主體偏重于班主任，班級管理的主體偏重于學生。我認為班級運作有三種境界：學生個體能自我管理，班委能自我治理，班主任只管發(fā)號施令，此為上；學生能相互管理，班委能自我管理，班主任會治理，此為中；學生不能自我管理，班委不能自我管理，班主任親自管理，此為下。筆者認為以“欠”代“扣”的方法可以嘗試。

扣分扣錢都是無需歸還的，而欠債是要還錢的，欠分自然也要還的。我們做老師的似乎習慣了扣分，批作業(yè)扣分，批試卷扣分，品德評定扣分，似乎不扣分體現不出教師的權威。試想一下，假如你某項工作出現了疏漏，校長扣了你的分，你還有多大的自愿來補救疏漏？假如你事假一天，校長讓你欠分，你可以用加班的形式來還清欠分，你又有多大的自愿？人心是相通的，學生也一樣。作業(yè)錯了，訂正了及時加分，積極性會如何呢？作業(yè)做錯了，欠分了，必須訂正且需加倍再能還清，自覺性、主動性、積極性會不會更高呢？

以欠代扣，這是給犯錯的人一個改正的機會，而不是居高臨下地來作評判決斷。當然，不能欠分亂還，比如純粹地以分還分，而是要欠丁還丁，欠卯還卯，對癥歸還。比如作業(yè)不規(guī)范的，欠分可量人而行，無需拘泥，怎么規(guī)范呢？首先要讓他明白為什么要規(guī)范，怎么樣就算規(guī)范了，引導、鼓勵他堅持規(guī)范下去，如果一個月內的作業(yè)都規(guī)范了，就算還清欠分了。

三、鎖定習慣，步步為營，日新月異

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這就要求我們以平等的姿態(tài)來對待學生。我們的靈魂比學生的歷久，所以要允許學生犯錯，要給學生迷途知返，知錯糾錯的良好機會與環(huán)境，不能高高在上，指手畫腳，動輒訓斥。愛因斯坦說：“如果人們已經忘記了他們在學校里所學的一切，剩下的就是教育”。葉圣陶說：“教育就是養(yǎng)成良好的習慣。”古羅馬著名政治家西塞羅說：“習慣能造就第二天性?！毙陆逃宕蠛诵睦砟钪唬航探o學生一生有用的東西。良好的習慣便是一生有用的東西。俄國教育家烏申斯基說：“良好習慣乃是人在神經系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本在不斷增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”只要我們牢牢鎖定學生的習慣培養(yǎng)，步步為營，一天一小步，一月一大步，班級面貌便會出現日新月異的變化，班主任便可享受教會學生自管自治習慣的“利息”了。鎖定習慣，按部就班，循序漸進，持之以恒，便是學生自我管理制度化的建設。這個建設項目的設計師是班主任，項目經理和建設者則是班委和學生個體。只要我們的學生堅守底線，夯實根基，不愁他不從合格走向優(yōu)秀。