從基礎(chǔ)抓起，提升語言品質(zhì)

江蘇省溧陽市外國(guó)語學(xué)校 夏曉梅

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，語言品質(zhì)的提升是非常重要的，學(xué)生只有形成良好的語言品質(zhì)，才能更好的進(jìn)行后期的語文學(xué)習(xí)，才能更靈活地運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，也才能更好的感受到語言所給人們帶去的那種獨(dú)特的藝術(shù)魅力。小學(xué)二年級(jí)是打基礎(chǔ)的一個(gè)年級(jí)，作為教師應(yīng)該將提升語言品質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行講授，從而更好地提升學(xué)生的語言品質(zhì)能力。

小學(xué)語文 語言品質(zhì) 基礎(chǔ)教學(xué)

《小學(xué)語文新課標(biāo)》中提出：“小學(xué)生學(xué)習(xí)語文后應(yīng)能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，這里所說的明確、文從字順其實(shí)就是對(duì)學(xué)生語言品質(zhì)的一種要求，作為一名小學(xué)語文教師，在進(jìn)行教學(xué)過程中不應(yīng)僅將目標(biāo)放在學(xué)生對(duì)字詞句的掌握上，更應(yīng)注重學(xué)生語言品質(zhì)的質(zhì)量，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、從字詞抓起，靈活掌握字詞使用方式

首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的字詞抓起，字詞是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果對(duì)某些字不認(rèn)識(shí)，也就不能更靈活的對(duì)其進(jìn)行使用，同樣學(xué)生如果不能明白字詞的使用方式，就不能更加靈活的對(duì)其進(jìn)行使用，也不能很好的進(jìn)行相關(guān)的品質(zhì)提升，因此作為小學(xué)語文教師一定要在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候就給學(xué)生多講授一些這些字詞的使用方式。

比如在講授“識(shí)字1”（蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，當(dāng)教師講到“拜年”這一詞語的時(shí)候，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家喜歡過年嗎？”學(xué)生們：“喜歡”，教師：“你們每年過年都去拜年嗎？”學(xué)生：“會(huì)的，爸爸媽媽都會(huì)帶著我們出門去拜年，但媽媽說現(xiàn)在拜年的習(xí)慣已經(jīng)快要消失了?！苯處煟骸班牛谴蠹页鲩T拜年都會(huì)說哪些話呢？”學(xué)生們開始紛紛進(jìn)行思考，有的學(xué)生說：“給您拜年了，祝您身體健康，萬事如意。”有的學(xué)生說：“過年好，天天發(fā)財(cái)?！庇械膶W(xué)生說：“如果見面晚了就要說給您拜個(gè)晚年，如果見面早了就可以說給你拜個(gè)早年?！贝蠹壹娂娬f出來拜年這個(gè)詞語的使用方法，教師繼續(xù)說道：“大家說的非常好，其實(shí)拜年這個(gè)詞確實(shí)是過年的時(shí)候經(jīng)常使用的一種方式，但我們過年還會(huì)說很多其他的吉祥話，比如年年有余、風(fēng)調(diào)雨順、事事順心等詞語，這些詞語的使用我們必須靈活掌握并加以使用才能更好的進(jìn)行掌握。這一案例中的教師通過一個(gè)拜年詞語展開講授，讓大家更加靈活的對(duì)這一詞語進(jìn)行了掌握。

二、從語句抓起，熟悉不同語句應(yīng)用場(chǎng)合

語句也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，盡管它是有字詞組成的，但相同的字詞在不同語句中所表達(dá)出來的含義是不一樣的，有時(shí)甚至相同的語句在不同場(chǎng)合下所傳遞出來的含義也是不同的，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)努力讓學(xué)生掌握這些不同語句的使用方式，從而更好地提高他們對(duì)語句使用場(chǎng)合的靈活掌握度。

比如在講授《誰的本領(lǐng)大》（蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到：“風(fēng)先生，你敢跟我比本領(lǐng)嗎？”這一句話的時(shí)候，教師這樣給學(xué)生說：“中國(guó)語言博大精深，同樣的話語在不同的場(chǎng)合中說出來其含義是完全不一樣的，大家相信不相信？”教師這樣說大家都覺得不可思議，有的學(xué)生說道：“不會(huì)啊，‘我餓了想吃飯’，這樣的話在哪都可以說??？”教師說道：“當(dāng)然不是了，就比如這句‘你還敢跟我比本領(lǐng)嗎’，課文中說這句話的是太陽，對(duì)方是風(fēng)，兩人的級(jí)別應(yīng)該是相同的，所以這種話說出來沒有什么太大的問題，但是大家想想假如這種話處在過去君臣之間會(huì)是怎么樣的？臣民給皇帝說你敢跟我比本領(lǐng)嗎，皇帝能放過他嗎？”學(xué)生們立刻理解了教師的意思，教師繼續(xù)說道：“放在現(xiàn)在，如果你是一個(gè)老板，你的員工要給你比本事，他肯定不能這樣說，他會(huì)說：‘老板，這一塊你能給我演示一下嗎？’”通過這種方式來緩和雙方的這種緊張的氣氛是非常有效的。

三、從段落抓起，學(xué)習(xí)段落語言前后關(guān)系

最后教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短文的學(xué)習(xí)過程中，一定要讓學(xué)生注意前后段落之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白段落之前的關(guān)系必須要明確才能更好的對(duì)文章進(jìn)行處理。為此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文的某兩段，通過閱讀分析前后段落的聯(lián)系，再通過實(shí)際探討的方式了解以后應(yīng)該如何更好的來提升自身語言品質(zhì)。

比如在講授《蝸牛的獎(jiǎng)杯》（蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，當(dāng)教師講到第二段的最后一句“捧走了獎(jiǎng)杯”時(shí)，教師沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生往下看，而是提出這樣一個(gè)問題：“大家猜猜下面課文要說什么了？”這一問題其實(shí)就是考察學(xué)生對(duì)前后段落的理解和想象，同時(shí)也是提升學(xué)生語言品質(zhì)的一個(gè)問題，從學(xué)生的回答答案中就能看出學(xué)生是否具備前后邏輯關(guān)系的能力，比如有學(xué)生說：“后面會(huì)說他拿到獎(jiǎng)杯后會(huì)做什么?！庇袑W(xué)生說：“應(yīng)該會(huì)描述獎(jiǎng)杯的具體形狀”，有的學(xué)生說：“會(huì)講到他拿到獎(jiǎng)杯后如何跟別人進(jìn)行炫耀。”大家的答案不一樣，但能看出自己對(duì)前后段落的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的把握，隨后教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，看看課文說了些什么，有學(xué)生說道：“課文中講了蝸牛拿到獎(jiǎng)杯后變得非常驕傲。”教師：“對(duì)，這就是段落之間的前后關(guān)系，其實(shí)這兩段之間就是一個(gè)因果的聯(lián)系，前一段說蝸牛拿到獎(jiǎng)杯，其實(shí)就是在解釋為什么蝸牛會(huì)變得比較驕傲，大家以后再說話時(shí)也要注意，前后之間的因果關(guān)系是非常重要的?！蓖ㄟ^這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地對(duì)語言品質(zhì)進(jìn)行把握。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，語言品質(zhì)的提升是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生語言品質(zhì)提升了，以后才能更好的運(yùn)用語言文字進(jìn)行各種表述，才能更好的與別人進(jìn)行口語交流，才能更深刻地對(duì)課文進(jìn)行理解，才能更加全面的提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，因此作為小學(xué)語文教師一定要將提升學(xué)生語言品質(zhì)作為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

【1】劉昆. 兒童語言學(xué)習(xí)品質(zhì)與語言入學(xué)準(zhǔn)備水平的相關(guān)性探究【J】.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（02）

【2】谷峰. 基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式分析【J】.才智，2014（36）