培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言能力

江蘇省宿遷市泗洪縣上塘中心小學(xué) 周云俠

閱讀和習(xí)作是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要形態(tài)。閱讀教學(xué)專(zhuān)注于提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，習(xí)作教學(xué)著眼于訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能。這種各司其職的教學(xué)形態(tài)存在著一個(gè)突出的問(wèn)題——閱讀與表達(dá)之間嚴(yán)重脫節(jié)。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須重新審視閱讀和表達(dá)之間的關(guān)系，尋求更好的突破路徑。我結(jié)合具體的閱讀教學(xué)課例，從語(yǔ)匯積累、句式訓(xùn)練、句群架構(gòu)的層面闡述了自己的觀點(diǎn)與做法。

閱讀教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá) 語(yǔ)匯積累

當(dāng)前閱讀和習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要形態(tài)。閱讀教學(xué)專(zhuān)注于提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，習(xí)作教學(xué)著眼于訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能。這種各司其職的教學(xué)形態(tài)存在著一個(gè)突出的問(wèn)題——讀寫(xiě)分離，閱讀與表達(dá)之間嚴(yán)重脫節(jié)。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須重新審視閱讀和表達(dá)之間的關(guān)系，閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)。表達(dá)是閱讀的需要。

既然閱讀和表達(dá)是一種水乳交融，相輔相成的關(guān)系。那么，我們就不應(yīng)該把語(yǔ)言訓(xùn)練屏蔽在閱讀教學(xué)之外。在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這是促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的必然選擇。

一、強(qiáng)化語(yǔ)匯積累，夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)

著名語(yǔ)言學(xué)家王德春指出：“沒(méi)有語(yǔ)言輸入，根本談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，尋找文本中富有特點(diǎn)的語(yǔ)詞表達(dá)方式，一方面讓學(xué)生建立起感性的認(rèn)知。另一方面以 “知”導(dǎo)“行”，活用資源，在文本留白、延伸處進(jìn)行適切的拓展遷移，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的能力，夯實(shí)學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)。

如《大禹治水》一文中數(shù)詞的運(yùn)用十分精妙。大禹治水困難重重，走過(guò)了“干山萬(wàn)水”吃盡了“千辛萬(wàn)苦”：大禹治水為民造福，挖通了“九條大河”，劈開(kāi)了 “九座大山”；大禹治水公而忘私，曾經(jīng) “三次”路過(guò)自己的家門(mén)，卻“一次”也沒(méi)有進(jìn)去看一看。逐一地品讀這些數(shù)詞，大禹的形象愈加豐滿(mǎn)。尤其是“九”字，在古時(shí)經(jīng)常用于虛指，也就是“無(wú)窮多”的意思。古文中也有“禹治水，開(kāi)九州，通九道，陂九澤，度九山”的記載。學(xué)文后老師可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)含有九字的成語(yǔ)，并將其填入相關(guān)的語(yǔ)段中，如大禹治水用盡 “九牛二虎之力”，歷經(jīng)“九死一生”終于“九轉(zhuǎn)功成”。

再如《水鄉(xiāng)歌》一文善用連詞。“池塘一個(gè)連一個(gè)”展現(xiàn)出水鄉(xiāng)荷塘密布，縱橫交錯(cuò)的美景：“裝滿(mǎn)一籮又一籮”描繪出水鄉(xiāng)人民生活富裕、歡愉自足的場(chǎng)面。老師可以借助于文本的插圖，讓學(xué)生用“連”和“又”來(lái)說(shuō)話(huà)，如“小鳥(niǎo)一只連一只”“大樹(shù)一棵連一棵”“青山一座又一座”“白帆一片又一片”……看似簡(jiǎn)單的“連”和“又”，鋪陳出江南水美、情美的動(dòng)人畫(huà)卷。

二、延展句式訓(xùn)練，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程

呂叔湘先生說(shuō)：“使用語(yǔ)文是一種技能……任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練?！睆倪@一點(diǎn)上來(lái)看，數(shù)學(xué)老師似乎比語(yǔ)文老師做得更好。數(shù)學(xué)老師教公式，總是先從演示推導(dǎo)開(kāi)始，讓學(xué)生悟得其中的道理，隨后再設(shè)計(jì)不同梯度的習(xí)題幫助學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在經(jīng)歷了由淺入深，由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程之后，就會(huì)把所學(xué)的知識(shí)牢固起來(lái)。而語(yǔ)文老師教句式，卻往往是零敲碎打，不求甚解，不論章法，不求過(guò)程，這種做法大大地降低了訓(xùn)練的效果。

為了提高語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)效性，老師們當(dāng)放慢舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)細(xì)膩而有層次的設(shè)計(jì)，延長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的深度，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的廣度，使學(xué)生的語(yǔ)言在“感知-理解-運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中逐步豐潤(rùn)起來(lái)。

以《月亮和云彩》一課中的句式訓(xùn)練為例：

第一步，讓學(xué)生感知句式表達(dá)的效果。“月亮在云彩中穿梭，一會(huì)兒明，一會(huì)兒暗。”“一會(huì)兒…… 一會(huì)兒……”是表示并列關(guān)系的復(fù)句，表現(xiàn)出月亮在云朵中急速穿行、忽隱忽現(xiàn)的特點(diǎn)。

第二步，為學(xué)生構(gòu)建句式支架。出示例句“蝴蝶在花叢中穿行，一會(huì)兒_____，一會(huì)兒_____?！鳖A(yù)設(shè)“蝴蝶在花叢中穿行，一會(huì)兒高，一會(huì)兒低?！薄昂诨▍仓写┬?，一會(huì)兒飛到東，一會(huì)兒飛到西?！薄昂诨▍仓写┬?，一會(huì)兒看得見(jiàn)，一會(huì)兒看不見(jiàn)?！薄煜さ氖挛镒钅芗ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，激活學(xué)生語(yǔ)言的靈性。

第三步，學(xué)生分小組進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐。出示框架：（誰(shuí)）在（干什么），一會(huì)兒_____，一會(huì)兒_____。這里的“誰(shuí)”可能是小動(dòng)物，如“魚(yú)兒在水中游，一會(huì)兒搖尾巴，一會(huì)兒吐泡泡”，也可能是人物，如“媽媽在干家務(wù)活兒，一會(huì)兒擦桌子，一會(huì)兒拖地板”，還可能是指具體的事物，如“云朵在天上變來(lái)變?nèi)?，一?huì)兒像幾只綿羊，一會(huì)兒像一群白兔”……開(kāi)放的句式訓(xùn)練有助子學(xué)生的語(yǔ)言朝著個(gè)性化語(yǔ)言的方向發(fā)展。

【1】馮桂群.讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化表達(dá)【J】.江西教育，2011（17）

【2】王美云.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練【J】.現(xiàn)代語(yǔ)文，2006（01）

【3】黃秀桂.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力【J】.青少年日記·教育教學(xué)研究，2014（10）