構(gòu)建高效“線組式”教學(xué)模式在微型化寫(xiě)作課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探

江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué) 常 志

作文教學(xué)是一個(gè)傳統(tǒng)的話題，我們的每一位語(yǔ)文教育工作者，也都能明白作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，為此每位教師也都為寫(xiě)作教學(xué)付出了許多的心血，但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式使得我們的教學(xué)效果收效甚微，因此學(xué)生作文總體寫(xiě)作水平不高，興趣不強(qiáng)，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，怎樣走出這樣的困境，是值得每一位中學(xué)教師思考的問(wèn)題。微型化寫(xiě)作教學(xué)，指出了當(dāng)前作文教學(xué)低效的癥結(jié)所在，基于此筆者建構(gòu)了“線組式”教學(xué)模式。

作文課堂教學(xué) 傳統(tǒng)模式 微型化寫(xiě)作 “線組式”教學(xué)模式

一、在微型化寫(xiě)作教學(xué)中構(gòu)建“線組式”教學(xué)模式的背景

在我們的課堂教學(xué)中，大家往往用“課堂是否有效，課堂是否高效”這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一節(jié)課是否是好課。同樣，在我們當(dāng)前的教改中，也是強(qiáng)調(diào)我們的課堂要是有效的課堂，提倡我們的教學(xué)效果達(dá)到最大化，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中受益最大化，讓課堂成為高效課堂。

縱觀傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尤其是作文課堂教學(xué)，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我們的作文課堂流程始終未有半點(diǎn)創(chuàng)新，課堂教學(xué)中教師一讀范文、二給材料或者命題、三作詳細(xì)點(diǎn)的指導(dǎo)如作文的審題立意選材等、四提要求、五作講評(píng)、六提建議、七做修改等，在整個(gè)教學(xué)中通常是老師唱獨(dú)角戲，老師講得多，講得深，講得“透”，而學(xué)生在課堂中只是機(jī)械的旁聽(tīng)者，教師說(shuō)的口干舌燥，而學(xué)生則是聽(tīng)得頭暈?zāi)X脹，教師的這種“填鴨式強(qiáng)迫型”的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作也失去了興趣。因此傳統(tǒng)的低效的作文教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重的桎梏了學(xué)生寫(xiě)作的靈感，已經(jīng)讓我們的學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作完全失去了興趣，甚至把作文課和作文的寫(xiě)作當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。因此，在以后的作文課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾文茏屛覀兊膶W(xué)生愿意去寫(xiě)、快樂(lè)去寫(xiě)、寫(xiě)出優(yōu)秀的作文呢？這依然是我們當(dāng)前作文教學(xué)課堂改革中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者則是在這種背景下通過(guò)多年的嘗試，在我們微型化的作文課堂教學(xué)中構(gòu)建了“線組式”教學(xué)模式。

二、微型化寫(xiě)作教學(xué)中“線組式”教學(xué)模式的解讀

在微型化寫(xiě)作教學(xué)中采用“線組式”教學(xué)模式，徹底改掉了昔日教師一言堂、滿堂灌的陳舊的教育教學(xué)方法。在這個(gè)教學(xué)模式中，首先教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)模式中，教師是主角，教師是主體，是施教著；而“線組式”教學(xué)模式中，學(xué)生則成了課堂的主角，整個(gè)課堂以學(xué)生為本，以學(xué)生的活動(dòng)為主體，教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師的職責(zé)是盡量為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)多形式的寫(xiě)作情境，教師在課堂中起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的形式也有了很大的變化，由昔日的旁聽(tīng)者，變成了小組的有序活動(dòng)；由以往的單學(xué)，變成了現(xiàn)在的小組領(lǐng)學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)。整個(gè)教學(xué)的流程也有了全新的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師貫穿其中，主要是教師的講解和活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受指令，機(jī)械的應(yīng)付，整個(gè)課堂毫無(wú)活力和激情，更不要說(shuō)創(chuàng)新和生成了。而“線組式”教學(xué)模式中的流程雖然和傳統(tǒng)的流程上變化不大，但是活動(dòng)的主體則完全變化，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生來(lái)完成，教師只是出示寫(xiě)作的文題，接下來(lái)的審題、立意、選材、寫(xiě)作、修改、展示、講評(píng)都是學(xué)生或者和自己的小組團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，教師只是針對(duì)一些重點(diǎn)的或者每一個(gè)小組在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予學(xué)生或者相關(guān)的小組團(tuán)隊(duì)來(lái)強(qiáng)調(diào)或講解。

“線組式”教學(xué)模式的主要做法，就是把一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)線，這條線上，最頂端的是我們教師，緊接著在線上的就是班級(jí)的語(yǔ)文科代表，在科代表下的是設(shè)立的幾個(gè)大組長(zhǎng)，緊接著每個(gè)大組長(zhǎng)下設(shè)若干的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)一名，組員若干，每小組一般是六人，人數(shù)少便于組長(zhǎng)的管理，也便于在學(xué)習(xí)中的合作交流。其中科代表大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)在班級(jí)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、素養(yǎng)和成績(jī)一般都是比較優(yōu)秀的學(xué)生，下面就以筆者所教的班級(jí)（64人）為例建構(gòu)的“線組式”教學(xué)管理模式視導(dǎo)圖，三條學(xué)習(xí)線，下轄9個(gè)學(xué)習(xí)小組。

在這種“線組式”管理模式中，各成員之間的分工是明確的，語(yǔ)文教師處在最頂端，是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中只是起到引領(lǐng)作用，負(fù)責(zé)把控整個(gè)課堂活動(dòng)的方向和進(jìn)程，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行垂直管理和協(xié)調(diào)，適時(shí)對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生或者小組還進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)“線組”線高效學(xué)習(xí)。處在學(xué)習(xí)線第二層的是語(yǔ)文科代表，其主要職責(zé)是協(xié)助語(yǔ)文教師督促檢查各個(gè)大組學(xué)習(xí)交流的情況，并協(xié)助語(yǔ)文教師協(xié)調(diào)各個(gè)大組的學(xué)習(xí)和交流，并及時(shí)把各大組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的的心得體會(huì)、課堂知識(shí)生成情況或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)等及時(shí)匯總上報(bào)給教師，以便教師在教學(xué)中有針對(duì)性的講解或者強(qiáng)調(diào)。處在學(xué)習(xí)線第三層的是各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，他們的職責(zé)則是帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員之間的學(xué)習(xí)采用領(lǐng)學(xué)、互學(xué)、助學(xué)等方式，如作文課堂上教師給各大組下發(fā)了寫(xiě)作任務(wù)，大組長(zhǎng)再把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化分給各個(gè)小組，各個(gè)小組根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員先自己獨(dú)立完成，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論交流，小組成員間先相互評(píng)價(jià)，找出每位組員在寫(xiě)作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后每位組員根據(jù)自己寫(xiě)作的情況進(jìn)行二次修改，小組長(zhǎng)并把組員在寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和普遍存在的問(wèn)題上報(bào)大組長(zhǎng)，二次修改后，各小組成員再次對(duì)各組的作品進(jìn)行討論交流，每組選出一篇或多篇優(yōu)秀的作品在大組內(nèi)進(jìn)行展示分享，然后各大組再對(duì)推選的作品進(jìn)行品析交流，大組成員各抒己見(jiàn)，提出修改意見(jiàn)，再對(duì)作品進(jìn)行三次修改，修改后優(yōu)秀的作品上報(bào)班級(jí)，然后在班級(jí)進(jìn)行展示交流評(píng)價(jià)，另外每大組上報(bào)的問(wèn)題，教師進(jìn)行梳理和整理，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講析和指導(dǎo)，避免了昔日面面俱到的低效、無(wú)效的課堂教育。

班級(jí)的各條學(xué)習(xí)線就如同工廠生產(chǎn)產(chǎn)品的流水線，看似孤立，其實(shí)又是相互聯(lián)系；看似雜亂無(wú)章，其實(shí)是分工明確、雜而有序。線上的每組學(xué)生、每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)課堂學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)中，每位同學(xué)都是發(fā)言者，每位同學(xué)也都是聆聽(tīng)者，這樣的課堂教師講的少了，講的精了，學(xué)生則動(dòng)的多了。課堂中的這幾條線，既是學(xué)習(xí)線，又是管理線，每條“線組”上的成員既相互學(xué)習(xí)又相互監(jiān)督。這種模式減輕了教師的工作量，同時(shí)又能讓學(xué)生在和諧而又活躍的學(xué)習(xí)氣氛中快樂(lè)學(xué)習(xí)著、快樂(lè)收獲著，這樣高效的學(xué)習(xí)模式我們何樂(lè)而不為呢？

三、“線組式”教學(xué)模式在微型化寫(xiě)作課堂教學(xué)中運(yùn)用的案例

微型化寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)制定的，另一方面則是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都具有微型化的特點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)切入點(diǎn)小，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成就相對(duì)容易了。在微型化課堂教學(xué)中構(gòu)建“線組式”的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)更加實(shí)在和高效。

俗話說(shuō)得好，萬(wàn)事開(kāi)頭難，筆者在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文的開(kāi)頭，即使寫(xiě)了，也是不很理想。筆者依據(jù)學(xué)生的這一寫(xiě)作困境，于是制定了“如何給文章寫(xiě)個(gè)好的開(kāi)頭”的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，筆者便使用了“線組式”的教學(xué)模式，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生通過(guò)自己的探究，總結(jié)出了給文章寫(xiě)一個(gè)好的開(kāi)頭的技法，筆者在此簡(jiǎn)要的介紹自己的具體做法。

筆者在課堂上首先給學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)又給學(xué)生講析了作文開(kāi)頭應(yīng)注意的幾個(gè)基本原則，即簡(jiǎn)潔、精美、緊扣主題。然后筆者便給學(xué)生一個(gè)作文題目《善待》，筆者要求各組根據(jù)這個(gè)作文題目，給自己的作文寫(xiě)一個(gè)好的開(kāi)頭，三個(gè)大組長(zhǎng)把寫(xiě)作任務(wù)細(xì)化分給下轄的小組。

在各小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各組便開(kāi)始了寫(xiě)作，科代表、大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)巡查各組完成的情況，各個(gè)小組的組員便開(kāi)始交流分享本組的寫(xiě)作成果，同時(shí)把寫(xiě)的好的作品推薦給大組長(zhǎng)，然后科代表和三個(gè)大組長(zhǎng)根據(jù)各組推薦的作品進(jìn)行歸類梳理并在班級(jí)展示，并讓各小組總結(jié)出寫(xiě)作的技法，最后教師對(duì)出現(xiàn)的共性的問(wèn)題，重點(diǎn)講解。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師重點(diǎn)點(diǎn)撥并布置學(xué)習(xí)任務(wù)（5分鐘）、大組長(zhǎng)細(xì)化分配學(xué)習(xí)任務(wù)（2分鐘）、小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究并上報(bào)優(yōu)秀作品（10分鐘）、科代表和大組長(zhǎng)巡查指導(dǎo)和篩選上報(bào)優(yōu)秀作品（3分鐘）、各組匯報(bào)寫(xiě)作成果和探究結(jié)果（15分鐘）、教師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析講解（5分鐘）、各組組員根據(jù)學(xué)習(xí)的方法技能進(jìn)行鞏固訓(xùn)練（5分鐘）。

第一大組推薦的寫(xiě)作成果如：（一）

片段一：愛(ài)，是無(wú)私的。讓我們用無(wú)私的愛(ài)去善待別人吧。善待別人，也就是快樂(lè)自己。

——戚成才《善待》

片段二：人類的嘴唇能發(fā)出的最美的字眼，那就是“母愛(ài)”，也就是那一次，母親的愛(ài)，讓我感受到了母親對(duì)我的善待，讓我體會(huì)到了母愛(ài)的偉大。

——王志豪《善待》

依據(jù)第一大組推薦的作品，讓學(xué)生通過(guò)交流討論，最終總結(jié)出了文章開(kāi)頭的第一個(gè)寫(xiě)作技法即根據(jù)題目要求，圍繞中心，直奔主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

第一大組推薦的寫(xiě)作成果：（二）

片段一：原來(lái)善待也是一種美，一道風(fēng)景線！

——題記 杜若子《善待》

片段二：善待，是“愛(ài)”的最美的詮釋。

——題記蔣雨桐《善待》

第一大組的成員，又根據(jù)推薦的寫(xiě)作成果，總結(jié)出了作文開(kāi)頭的第二個(gè)寫(xiě)作技法即巧用題記，亮出內(nèi)涵。的確，一個(gè)靚麗奪目的題記，就像一盞光光彩奪目的明燈，能夠給文章樹(shù)起一道亮麗的風(fēng)景線，能使作文錦上添花，還能激發(fā)讀者的興趣，贏得閱卷老師的好感。

第二大組推薦的寫(xiě)作成果：（一）

片段一：一顆流星劃過(guò)天空，我錯(cuò)過(guò)了許愿；一個(gè)故事美妙動(dòng)人，我錯(cuò)過(guò)了聆聽(tīng)；一種品質(zhì)駐在心中，我沒(méi)有錯(cuò)過(guò)，那便是善待。

——李恩宇《善待》

片段二：善待如花 ，帶來(lái)紛芳和淳香；善待如樹(shù)，帶來(lái)綠茵和清涼；善待如溪，帶來(lái)悅耳和舒爽。

——鄧一曼《善待》

片段三：善待，就像春日里的鮮花一樣芬芳，夏日里的涼泉一樣舒爽，秋日里的果實(shí)一樣甜美，冬日里的熱湯一樣暖香。

——杜善源《善待》

片段四：父母的愛(ài)就像清風(fēng)，撫摸著我；父母的愛(ài)就像甘露，滋潤(rùn)著我；父母的愛(ài)就像陽(yáng)光，溫暖著我，善待母親，善待母愛(ài)！

——杜仁智《善待》

片段五：童年的記憶像沙灘上的貝殼，漫步在這一望無(wú)際的海灘上，我撿起了一個(gè)貝殼，貝殼上寫(xiě)了兩個(gè)奪目的大字“善待”。

——王思恒《善待》

第二大組的成員通過(guò)推薦的五個(gè)片段總結(jié)出了文章開(kāi)頭寫(xiě)作的第三個(gè)技法即巧用修辭，增添文采。

第二大組推薦的寫(xiě)作成果（二）

片段一：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間……”優(yōu)美的歌聲從廣播里傳出，歌詞引起我無(wú)限的遐想，“愛(ài)”到底是什么？……愛(ài)就是善待。

——胡藝彤《善待》

片段二：“時(shí)光，時(shí)光，慢些吧，不要再讓他們變老了……”。

——任夢(mèng)《善待》

片段三：巴爾扎克說(shuō)：“一花凋零，荒蕪不了整個(gè)春天?！币豢脴?shù)，一株草；一朵花，一片蔭，無(wú)不洋溢著生命的芬芳，善待生命。

——宮昌昊《善待》

片段四：“凝望里，你被望成千冀之鳥(niǎo)；聆聽(tīng)里，你被聽(tīng)成千孔之笛”……和你一起的四年時(shí)光，教會(huì)我了要學(xué)會(huì)善待他人。

——路冰瑩《善待》

片段五：孟子曰：“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之”這一句話告訴我們要善待別人，可是當(dāng)今社會(huì)卻……

——鄧天馳《善待》

片段六：孔子說(shuō)過(guò)：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”這句話就是告訴我們，要學(xué)會(huì)善待自己的朋友。

——張壯《善待》

第二大組的學(xué)生根又據(jù)推薦的寫(xiě)作成果總結(jié)出了文章開(kāi)頭寫(xiě)作的第四個(gè)技法引用歌詞名句等突出中心。

第三大組推薦的寫(xiě)作成果：（一）

片段一：在這個(gè)世上，每人都有一顆心，但是你是否有一顆善良的心，去善待你周圍的人和事呢？

——蔣忠典《善待》

片段二：公交車上，你是否會(huì)讓位于老人？老人跌倒在馬路上，你是否會(huì)上前扶一把？在別人遇到困難的時(shí)候，你是否會(huì)伸出援助之手？……善待他人，這是一種美德。

——徐玉《善待》

第三大組的學(xué)生根據(jù)推薦的寫(xiě)作成果總結(jié)出了文章開(kāi)頭的第五個(gè)技法提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

第三大組推薦的寫(xiě)作成果：（二）

片段一：風(fēng)雨過(guò)后，衣濕，街冷，人稀，地廣，有誰(shuí)在意街頭那一抹善……

——姚暢《善待》

片段二：在那條簡(jiǎn)陋破舊的弄堂里，有一雙眼睛微微睜著，氣息微弱，身上滿是凝成塊的血……

——陳駿杰《善待》

片段三：風(fēng)吹雨成花，時(shí)間追不上白馬，而你給我那一生一世的愛(ài)，都藏在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴溫馨的話語(yǔ)中。

——姜旭《善待》

第三大組的學(xué)生又根據(jù)自己推薦的寫(xiě)作成果總結(jié)出了文章開(kāi)頭寫(xiě)作的五個(gè)技法即創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。

短短的一節(jié)課，運(yùn)用“線組式”的教學(xué)模式開(kāi)展作文課堂教學(xué)， 教師講的很少，可是學(xué)生卻始終處在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們通過(guò)自己的寫(xiě)作和展示，總結(jié)出了文章開(kāi)頭寫(xiě)作的五個(gè)技法，每每聽(tīng)到優(yōu)秀的佳作，課堂里還不時(shí)響起掌聲，最后每位學(xué)生又根據(jù)學(xué)到的寫(xiě)作技法進(jìn)行了寫(xiě)作鞏固訓(xùn)練?？傊还?jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常的高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻了。

在微型化寫(xiě)作教學(xué)中構(gòu)建“線組式”教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使得學(xué)生由昔日的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏摹拔乙獙W(xué)”，由昔日的自己?jiǎn)螌W(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏木€組群學(xué)，課堂評(píng)議也由昔日的教師孤評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏亩嘣u(píng)價(jià)，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生既收獲了知識(shí)，還體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也享受到了小組間競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。

在微型化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用線組式課堂教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。在以后的教學(xué)中，將繼續(xù)在課改的道路上探索完善這種教學(xué)模式，讓我們的學(xué)生真正的愛(ài)上我們的寫(xiě)作，讓我們的課堂真正成為高效課堂。

注明：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)資助課題“基于寫(xiě)作學(xué)情的初中微型化寫(xiě)作課程研究” 階段性研究成果，課題編號(hào)：2015JK11-Z022