農(nóng)村小學(xué)語文課堂問題意識(shí)的培養(yǎng)研究

江蘇省盱眙縣 花純玲

問題是產(chǎn)生興趣的根本原因，沒有問題，難以激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，問題教學(xué)是“缺口”。文章主要立足農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，論述課堂問題意識(shí)的培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)和實(shí)踐性策略。

小學(xué)語文 語文教學(xué) 問題教學(xué) 課堂問題意識(shí)

美國(guó)首先提出“問題為中心”的教學(xué)方法。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)、是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。學(xué)生只有產(chǎn)生問題意識(shí)，才會(huì)有解決問題的內(nèi)驅(qū)力?？墒?，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍然沿襲灌輸?shù)慕虒W(xué)態(tài)勢(shì)，學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)得不到體現(xiàn)和提高。筆者根據(jù)這一現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識(shí)

熟悉、新穎的情景容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題情境激發(fā)學(xué)生積極思考。

例如，《你必須把這條魚放掉》的教學(xué)時(shí)，教師板書課題后，提出問題：你必須把這條魚放掉，“你”是誰？為什么要放掉這條魚？如果某一個(gè)周日的下午，爸爸帶你去釣魚，你好不容易釣到了一條大魚，爸爸讓你放魚，你會(huì)放嗎？這樣的問題，易于引發(fā)學(xué)生的暢所欲言，從而激活課堂氛圍。

教師再利用多媒體呈現(xiàn)情境，并提出問題：小湯姆在河邊釣魚、釣到一條大鱸魚，湯姆喜出望外，可是爸爸看到了，說了一句話，你知道爸爸說的是怎樣的一句話嗎？這樣的情境，是課文故事的背景，情境問題的提出，更給孩子們產(chǎn)生迫切閱讀文章的內(nèi)心需求，同時(shí)，這個(gè)問題，也讓孩子們產(chǎn)生聯(lián)想和想象，開啟他們的思維之門，也發(fā)展語言表達(dá)能力。

這篇課文的問題情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，除了剛提到的兩個(gè)之外，教師還可以利用多媒體的視頻、音效功能，呈現(xiàn)小湯姆釣到大魚正開心之時(shí)，和爸爸的對(duì)話： “你必須把這條魚放掉！”“為什么？”……爸爸堅(jiān)持讓兒子放掉這條鱸魚，揭示了文章的什么主題？這樣問題情境，既將課文主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生初步感知課文大意，感知課文的主題——是規(guī)定，就得人人遵守，這樣的情感滲透、滲透德育教育的情境創(chuàng)設(shè)，直接指向情感目標(biāo)，將情感目標(biāo)融于情境中，如沐春風(fēng)細(xì)雨，掀起層層漣漪，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的德育功能。

二、設(shè)計(jì)開放性問題，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

開放性的問題，更利于學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)在探究問題時(shí)，產(chǎn)生新的問題，從而引導(dǎo)他們善于質(zhì)疑。

如上文提到的《你必須把這條魚放掉》的問題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生們看到小湯姆釣到特別大的鱸魚，被小湯姆的高興的心情所感染，有的情不自禁說出“哇，好大的魚”，有的脫口而出“一定能賣好多錢”……然而聽到爸爸的“你必須把這條魚放掉”的瞬間，疑惑地皺起眉頭，異口同聲發(fā)出“為什么？”的質(zhì)疑，然后，讓學(xué)生帶著自己的問題，進(jìn)入閱讀中，到文章中找答案，如此的問題情境，因境而問，因疑而閱，是閱讀教學(xué)的不可多得的好方法。

“解決100個(gè)問題，不如提出1個(gè)問題重要”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生因疑而問。如《你必須把這條魚放掉》的第二自然段的閱讀時(shí)，一般情況下，教師會(huì)直接給出問題，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行回答——問答型的教學(xué)：在魚被拖出水面之時(shí)，課文通過描寫什么，表現(xiàn)出這是條大魚的？讓學(xué)生思考、回答之后，教師再給以歸納和總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)抓住問題的關(guān)鍵性詞語而閱讀的方法。

如此的教學(xué)，是85%以上的教師輕車熟路，這樣的導(dǎo)讀也無可厚非，但沒有注意到學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的問題意識(shí)的提高。筆者認(rèn)為，與其教師提出問題，不如引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑、相互質(zhì)疑。筆者在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時(shí)，就把提問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生相互提問、相互回答。有個(gè)學(xué)生讀到最后一段時(shí)，對(duì)“爸爸的話語一直回響在耳畔”提出了問題：爸爸在這篇文章中，“說”了很多話，到底是哪句話一直令湯姆回響在耳畔的？問題的提出，雖然有點(diǎn)笨拙，但足以說明這個(gè)學(xué)生走進(jìn)了文本中，并且初步有了問題意識(shí)，具備了初步的質(zhì)疑能力。

三、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促其敢問會(huì)問

對(duì)于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，作為語文教師，首先不要擔(dān)心學(xué)生會(huì)滿堂問、隨意問，不要擔(dān)心課堂的混亂，即使課堂因問而“亂”，也說明學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂更有生命力；教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)先提出，再在班級(jí)交流；應(yīng)教會(huì)學(xué)生提問的方法，尤其是低年級(jí)段的學(xué)生，引導(dǎo)提問、學(xué)會(huì)方法、養(yǎng)成提問的好習(xí)慣更有必要性，會(huì)問才能實(shí)現(xiàn)問得有效性。

問題意識(shí)的培養(yǎng)，第一關(guān)就是要“敢問”，課堂上學(xué)生習(xí)慣于被問，讓他們提問，他們開始會(huì)不知所以，即使問，也停留在字詞的理解、無關(guān)緊要之處，提出的問題也會(huì)有“稚嫩”之嫌，但這恰恰是問題意識(shí)的萌芽，教師應(yīng)給以呵護(hù)，給以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的話語權(quán)，激勵(lì)他們逐漸敢問，逐漸會(huì)問。

當(dāng)然，學(xué)生在質(zhì)疑過程中，可能會(huì)提出許多問題，有的與課文有關(guān)，有的與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的有代表性，有的意義不大，對(duì)于學(xué)生的眾多問題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行“剪裁”，找出一般性、大眾化的問題，篩選出與課文內(nèi)容密切相關(guān)的問題，也可以是難度稍大、值得探討的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。否則，有問必答、有問必啟，課堂也會(huì)成為“問題課堂”，使教學(xué)大打折扣。

小學(xué)語文教師應(yīng)改變觀念，創(chuàng)新語文課堂，將問題意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重，同時(shí)，也應(yīng)注意到，問題意識(shí)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，應(yīng)注意循循善誘，慢慢引導(dǎo)，采取積極有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，構(gòu)建有效、互動(dòng)的課堂。

【1】張燕芬.小學(xué)語文問題式教學(xué)及問題意識(shí)的培養(yǎng)【J】.教師博覽（科研版），2014（5）

【2】王開新.淺談小學(xué)語文問題式教學(xué)及問題意識(shí)的培養(yǎng)【J】.教師，2015（08）

【3】孫郁.小學(xué)語文問題式教學(xué)及問題意識(shí)的培養(yǎng)【J】.新課程·小學(xué)，2016（03）