讓學(xué)生抓住描寫感悟文本別樣精彩

江蘇省睢寧縣嵐山鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 超

小學(xué)語文教材的敘事性文本，多在敘事過程中進(jìn)行描寫。這描寫有相關(guān)景物的，也有相關(guān)環(huán)境的，更有很多人物的。語文教學(xué)，讓學(xué)生去閱讀感悟，別忽略了讓學(xué)生抓住描寫去感悟文本的別樣精彩。

一、抓住景物描寫感悟文本別樣精彩

人們大都十分喜歡到旅游景點(diǎn)去旅游，那是因?yàn)楝F(xiàn)在的旅游景點(diǎn)打造得就是十分的獨(dú)特和優(yōu)美宜人。說獨(dú)特就是極具地方特色，說有美都圍繞相關(guān)主題進(jìn)行設(shè)計。小學(xué)語文教材敘事文本的篇篇目目，也是一樣，整個教材就是一座姹紫嫣紅的園圃，故事情節(jié)就是在姹紫嫣紅的景色中推進(jìn)。語文教學(xué)，不可忽略這景物描寫。重視如此的景物描寫，需要發(fā)現(xiàn)所描寫的景物美，更需要讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)景物描寫所能發(fā)揮的作用。

如教學(xué)蘇教版四年級下冊的《第一朵杏花》，文本所表現(xiàn)的主要人物是竺可楨，主要表現(xiàn)他的一絲不茍、孜孜以求的敬業(yè)精神。文本中有三處景物描寫，如在結(jié)尾這樣寫道：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的鮮花。多么美麗的杏花呀！”比較粗略地讀著如此景物描寫，應(yīng)當(dāng)說就是那樣的無所謂，不就是寫了陽光下的一朵杏花！但如果讓學(xué)生真正去探索，那這景物描寫還是韻味無窮的。為什么文章的結(jié)尾要去描寫這盛開的第一朵杏花？這是竺可楨作為物候?qū)＜乙蟮玫摹ｓ每蓸E求得到第一朵杏花盛開的準(zhǔn)確時間，心情怎樣？從“多么美麗的杏花呀”我們可以看出科學(xué)家的激動喜悅，可以看出科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度。

二、抓住環(huán)境描寫感悟文本別樣精彩

敘事性文本，也都有環(huán)境描寫，環(huán)境描寫起著比較理想的渲染氣氛作用，是人們所有目共睹的。抓住文本的環(huán)境描寫，可以使得學(xué)生在人物形象的感悟上更為真實(shí)和真切。蘇教版語文六年級上冊的《最后的姿勢》一文，在描寫譚秋千老師留下的最后的姿勢的前前后后，有著多處相關(guān)地震的環(huán)境描寫：“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！”“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！边@里的環(huán)境描寫給人們以怎樣的感覺？情況十分危急！教學(xué)時，在學(xué)生整體介入教材文本時，在讓學(xué)生觀賞相關(guān)地震發(fā)生時的影視資料。學(xué)生們感到地震就是那樣的瞬間發(fā)生，是誰也預(yù)估不到的；地震又是那樣的殘酷無情，它不會因誰而放過，只有能夠及時躲避，或者能夠有效防范，才可以是大難不死。學(xué)生們讀著這樣的環(huán)境描寫，再讀著文本中最有價值的細(xì)節(jié)，再讀著三位人物話語的引用，一個個學(xué)生便讀出自己眼中的譚秋千老師的形象，一個個學(xué)生便自主性的理解出“最后的姿勢”所蘊(yùn)含著的“愛與責(zé)任”的人生意義。譚秋千老師是一位關(guān)注學(xué)生人生價值觀形成的老師，更是一位自覺踐行人生價值觀的好老師。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：教學(xué)時，學(xué)生不產(chǎn)生地震的危急感，譚秋千的英雄形象也不會那樣凸顯出來。

三、抓住人物描寫感悟文本別樣精彩

小學(xué)語文教材敘事性文本中的人物都是活生生的，顯得那樣的有血有肉。敘事性文本中的人物，無論是區(qū)域還是國度，也無論是歷史年代都存有很大的差異，可以說是上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，無所不及。但敘事性文本中的人物，都對人們起著理想的榜樣作用。是當(dāng)今學(xué)生為事為人的楷模所在，教學(xué)時，讓學(xué)生感悟人物形象，對學(xué)生身心健康成長是極具作用的。感悟人物形象需抓住人物描寫，尤其是那些比較獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫。敘事性文本中的人物描寫，最有價值的當(dāng)屬細(xì)節(jié)描寫，抓住這些人物的細(xì)節(jié)描寫，則可以相當(dāng)理想地從人物上感悟出文本的別樣精彩來。

《半截蠟燭》中的伯諾德夫人和自己的兩個孩子，比較理想地和德國軍人周旋，在十分充滿危機(jī)的前提下，巧妙地保住了半截蠟燭，保住了藏在半截蠟燭中的絕密情報。文本中主要描寫了三個人的細(xì)節(jié)，伯諾德夫人和兩個孩子和敵人進(jìn)行周旋的細(xì)節(jié)。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些最有價值的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生感到伯諾德夫人和孩子們之所以能夠保住這半截蠟燭，并非就是德國的一個司令和兩個尉官怎樣的愚蠢，而是母子三人表現(xiàn)得太機(jī)智、勇敢和聰明了。如杰奎琳，是三人中最小的，也是人們感到她是巧妙保住半截蠟燭之最為成功的。細(xì)節(jié)描寫中，杰奎琳找準(zhǔn)了聊天的對象——司令，杰奎琳找準(zhǔn)了具有充足理由的借口——端起半截蠟燭到樓上睡覺，杰奎琳還做了實(shí)現(xiàn)完成保護(hù)任務(wù)的假象——伸著懶腰要睡眠的樣。學(xué)生們抓住這些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)杰奎琳的諸多聰明，這聰明不僅僅就在杰奎琳當(dāng)時的行為上，還建立在杰奎琳的善于分析和總結(jié)上，母親為什么不能成功，雅克與敵人周旋又為什么失敗。學(xué)生在讀著這些細(xì)節(jié)時，對伯諾德夫人和雅克、杰奎琳的欽佩之情油然而生。

綜上所述，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生去閱讀文本，感悟文本，抓住文本中的景物描寫，以寫景烘托人物心情，景物與人物心情相符合，可以感悟文本別樣精彩；抓住文本中的環(huán)境描寫，用環(huán)境描寫渲染氣氛，寄托人物的思想感情，反映人物的性格或品質(zhì)，推動情節(jié)的發(fā)展，深化作品主題等，可以感悟文本別樣精彩；抓住文本中的人物描寫，能反映人物精神世界，可以感悟文本別樣精彩。