顧志勇+殷政翠

摘 要：課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，教育公平理論擁有相當(dāng)積極的現(xiàn)實意義。因材施教是重要的教學(xué)原則之一，文章為重新解讀“材”的內(nèi)涵提供新視角，是讓因材施教的教育傳統(tǒng)穿越歷史塵埃，展現(xiàn)時代光芒的新途徑。

關(guān)鍵詞：因材施教；公平；教學(xué)質(zhì)量；提升；新解

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0020-02

所謂公平，簡單的說就是公正而不偏袒。在2007年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）為協(xié)助其成員國制定教育政策等目的而準(zhǔn)備的文件中，教育公平的定義為：“教育公平有兩個含義。第一個含義是公正（fairness），就是要保證性別、社會經(jīng)濟地位和種族等個人和社會因素不妨礙人達到其能力所允許的教育高度。第二個含義是覆蓋（inclusion），就是要保證所有的人都受到基本的、最低標(biāo)準(zhǔn)的教育?！边@也就意味著教育公平一是要做到使人充分發(fā)展。就是給每一個人平等的受教育機會，使學(xué)生最大限度地獲取知識，并突出學(xué)生作為個體所具有的個性，促使自身的潛能得到最充分與自由發(fā)展；二是要保證所有的人都受到最基本最低標(biāo)準(zhǔn)的教育。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師在教學(xué)中就必須堅守因材施教的教學(xué)原則，而這里的因材施教應(yīng)該是基于教育公平的現(xiàn)代意義上的因“材”施教。下面，本文從四個層面研究因材施教中“材”。

一、第一個層面的“材”是課程標(biāo)準(zhǔn)，即因“課程標(biāo)準(zhǔn)”而教

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了“培養(yǎng)怎樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”等教學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容。要實現(xiàn)區(qū)域間、學(xué)校之間、班級之間、學(xué)生之間的教學(xué)平等，課程標(biāo)準(zhǔn)是“保證所有的人都受到基本的、最低標(biāo)準(zhǔn)的教育”的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。如果各個學(xué)校、每個教師將課程標(biāo)準(zhǔn)真正落實到位了，那就真正實現(xiàn)了教育公平的第二個層次的公平。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)理所當(dāng)然應(yīng)成為教學(xué)的依據(jù)、出發(fā)點和落腳點。課程標(biāo)準(zhǔn)實施水平是教育公平和教學(xué)公平的體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)實施越充分，教學(xué)就越公平；反之，教學(xué)就越不公平。教師要實現(xiàn)教學(xué)公平，就應(yīng)該深刻地、準(zhǔn)確地、全面地把握和實施課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教學(xué)努力使學(xué)生實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。

二、第二個層面的“材”是學(xué)生，即因“學(xué)生”而教

學(xué)生是施教的對象，是學(xué)習(xí)的主體，也是受教育權(quán)利的享有者。要實現(xiàn)教學(xué)平等，首先是教學(xué)要面向全體學(xué)生，一個都不能少，一個都不能丟。在各種教學(xué)活動中，不能因為學(xué)生家庭、老師好惡、學(xué)生表現(xiàn)等原因，產(chǎn)生教學(xué)歧視、教學(xué)遺漏而導(dǎo)致教學(xué)不公。其次是尊重每個學(xué)生的個體差異。由于學(xué)生智力水平、認(rèn)知速度、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在客觀的差異，在教學(xué)過程中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點差別化對待。教學(xué)中采取“一刀切”的方法，藐視對所有學(xué)生都是“公平”，實際上是因?qū)W生之間的差異而導(dǎo)致了教學(xué)的不公平，于是就會在同樣的課堂教學(xué)中會出現(xiàn)“吃不了”“吃不飽”“吃不好”的現(xiàn)象。要使學(xué)生“達到其能力所允許的教育高度”，教師可以從一下這幾個方面來做工作。

（1）研究學(xué)生。研究學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。要研究所要教學(xué)對象群體中的每一個個體，只有了解每個個體的實際情況，教學(xué)才能有的放矢，教學(xué)才能保持公平，教學(xué)才能促進每個學(xué)生的發(fā)展。教師要經(jīng)常審視“我了解學(xué)生嗎”“我真正了解學(xué)生嗎”“我要研究學(xué)生的哪些情況呢”……同時，教師要通過多種途徑和手段來研究學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)等，最重要的是要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。研究學(xué)生的任務(wù)，對每個教師來說任重道遠，世界上最難認(rèn)識的就是人。

（2）分層教學(xué)。在一個學(xué)校同一個年級可以按學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行分班，分班教學(xué)的好處就是能安排水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生一起共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)生相互之間水平相差不大，學(xué)習(xí)交流起來效果較好。教師也可以根據(jù)班級的整體水平，制訂合適的教學(xué)計劃，實施有效的教學(xué)方式，使學(xué)生更好地接受知識，提高學(xué)習(xí)效果。班內(nèi)分層教學(xué)，就是在班級內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平實行同質(zhì)分組，這樣有利于教師在教學(xué)中采取不同的教學(xué)要求，分類指導(dǎo)和輔導(dǎo)，縮小班內(nèi)學(xué)生之間的差距，在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。分層走班制教學(xué)也是一種有效的分層教學(xué)實踐。分層走班制教學(xué)就是不打破原有的行政班，在某學(xué)科教學(xué)時，將全年級學(xué)生按學(xué)生該學(xué)科“最近發(fā)展區(qū)”的現(xiàn)水平進行分層編班教學(xué)，這樣兼顧公平與效率，有利于促進該學(xué)校該學(xué)科的整體水平的提高。

（3）升留級制度。留級和升級這兩種制度，也是縮小班里面學(xué)生能力差距的辦法。留級的目的，是讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生有重新學(xué)習(xí)的機會，來掌握以前還未能掌握好的知識。這是一個鞏固強化的過程，為接受能力較慢的學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機會。跳級就是讓高智力、好成績的學(xué)生施行跳級政策。由于他們的能力遠遠超過了自身所在的階段，完全有可能讓他們通過超前學(xué)習(xí)來滿足自身的需要。這樣，不僅能夠縮小班內(nèi)學(xué)生的差距，還有利于跳級學(xué)生的身心發(fā)展。

（4）個性化的輔導(dǎo)。這是最具有針對性教學(xué)的途徑，也是教學(xué)成本最大的形式。為保證教學(xué)的公平，教師只有在保證“大多數(shù)”的前提下才能進行個性化的輔導(dǎo)，在個性化的輔導(dǎo)的量和時間上進行適度控制。

（5）增開選修課。選修課“適應(yīng)學(xué)生的需求”，為學(xué)生提供了知識與技能的多樣性。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，能拓展學(xué)生知識的領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供參考，也為以后的發(fā)展提供助力。

三、第三個層面的“材”是教師，即因“教師”而教

教師素質(zhì)是教育公平的重要保證。要實現(xiàn)教學(xué)公平，提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵重要因素之一。從教師層面來說，可以從以下這些方面提高教學(xué)質(zhì)量。（1）提高教師的素質(zhì)。通過教師自學(xué)、參加培訓(xùn)進修、外出參觀考察等多種途徑，提高教師的思想素質(zhì)和義務(wù)素質(zhì)。同時，教師要以人格的魅力、淵博的學(xué)識、精湛的教技在教學(xué)中實現(xiàn)教育教學(xué)的公平。（2）建立教師定期輪換流動制。教師在一所學(xué)校連續(xù)任教幾年后，教育行政主管部門應(yīng)安排教師輪換流動到其他學(xué)校任教，以保證各校間師資和教育水平的相對均衡，縮小區(qū)域內(nèi)校際間師資水平的差距，改善貧困地區(qū)學(xué)校、薄弱學(xué)校的師資狀況，合理配置教師資源的效果。（3）實行大備課教研制度。實行年級、學(xué)校、區(qū)域間等多層面的大備課制度，可以實現(xiàn)教師間的優(yōu)勢互補，教學(xué)資源共享。（4）實行模塊化教學(xué)。每個學(xué)科的教師都有自己學(xué)科教學(xué)特長，實行教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，有利于教師以優(yōu)質(zhì)的模塊教學(xué)來實現(xiàn)整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、第四個層面的“材”是場景，即因“場景”而教

這個場景指的是教學(xué)場景，這個場景是由多種“材”組成的教學(xué)情境。同樣的教學(xué)場景，采用不同的教學(xué)手段，產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)計適宜的教學(xué)問題，并采取合適的學(xué)習(xí)方法，開展有效的教學(xué)活動。同時，教師在教學(xué)過程中只有根據(jù)教學(xué)場景的變化適時生成教學(xué)，才能恰到好處，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

《管子·形勢解》中說：“天公平而無私，故美惡莫不覆；地公平而無私，故小大莫不載。”公平是人們追求的基本價值，追求公平、實現(xiàn)公平是社會發(fā)展的不竭動力。因此，教師在教學(xué)中必須追求教育公平，堅守因材施教的教學(xué)原則，因“材”施教，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]李宇環(huán).學(xué)科教學(xué)知識視域下因“材”施教新解[J].教學(xué)與管理，2014（33）.

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