喻智群

摘 要：語(yǔ)言是文化的特殊組成部分，是人們彼此之間進(jìn)行交流的工具。在素質(zhì)教育背景下，中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)已被提出全新的要求，更加注重英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高，注重中學(xué)生的全面發(fā)展，而這必須將文化教育有效滲透到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。因此，本文作者站在客觀角度，多角度客觀分析了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育的重要性，多層次探討了文化知識(shí)教育的方法與技巧，探討了文化知識(shí)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 滲透 文化教育 重要性

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育的重要性

中學(xué)英語(yǔ)中的文化指使用英語(yǔ)的人民們的生活方式總和，包括地理環(huán)境、社會(huì)歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、民間傳說(shuō)、寓言故事、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰、科學(xué)技術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。

發(fā)展交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語(yǔ)言能力并不意味著具備了交際能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)把“文化融入語(yǔ)言教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展成為一種文化交流的能力。重視文化知識(shí)的滲透，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還有利于學(xué)生了解英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化之間的差異，對(duì)其具有一定的敏感性和鑒別能力，在跨文化交際中能夠正確理解和運(yùn)用，使交流和溝通不至于受到影響，以達(dá)到良好的交流效果。

二、文化知識(shí)教育的方法與技巧

1.英語(yǔ)詞匯文化的教育

在影響語(yǔ)言的因素中，文化的影響是最明顯的。語(yǔ)言是文化的載體，可采用“文化滲透”的辦法來(lái)施行詞匯教學(xué)。例如：英國(guó)人和澳大利亞人對(duì)“Christmas（圣誕節(jié)）”的概念不同，因?yàn)橛?guó)人生活在北半球，圣誕節(jié)時(shí)值冬季，圣誕假期在他們心理意味著寒冷的冬天，灰色的天空和溫暖的壁爐；澳大利亞人生活在南半球，圣誕節(jié)時(shí)值夏季，圣誕假期在他們心中意味著炎熱的夏天，湛藍(lán)的天空和遼闊的海灘。盡管“圣誕節(jié)”和中國(guó)的“春節(jié)”是兩個(gè)完全不同的詞匯，但“家庭團(tuán)聚”、“節(jié)前聚餐”、“送孩子禮物”、“全社會(huì)放長(zhǎng)假”等方面文化涵義上都差不多。比如“hamburger（漢堡包）”一詞，在西方一般為平民和旅游者所用，但在中國(guó)都成了孩子們喜歡的食品。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法文化的教育

語(yǔ)法主要描述詞的曲折變化，詞在句子中的相互關(guān)系及詞法和句法規(guī)則。不同的語(yǔ)言有不同的語(yǔ)法規(guī)則。例如：英語(yǔ)詞匯的曲折變化有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)、形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)等等，但這些在漢語(yǔ)中卻沒(méi)有，因而成為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一種語(yǔ)言的語(yǔ)法不僅有邏輯形式結(jié)構(gòu)，而且是語(yǔ)言在交流過(guò)程中逐漸形成的，必然受到語(yǔ)言使用者在心理上社會(huì)上的影響。英語(yǔ)教師在教語(yǔ)法時(shí)應(yīng)注意英語(yǔ)語(yǔ)法的心理因素，讓學(xué)生懂得一些特殊的表達(dá)方式和習(xí)慣用語(yǔ)。例如：漢語(yǔ)說(shuō)：“我想周教授明天不回北京。”英語(yǔ)中要說(shuō)：“I dont think Professor Zhou will go back to Beijin toworrow”而不能說(shuō)：“I think Professor Zhou wont go back to Beijin toworrow.”再如：別人問(wèn)你：“You didnt win the football game yesterday， did you？”（你們昨天沒(méi)有贏這場(chǎng)足球賽，是嗎？）如果你的答案是肯定的，你要回答：“Yes ，we did.”（不，我們贏了。）而不是“No，we didnt.”（是的，我們沒(méi)贏。）英語(yǔ)這種否定的表達(dá)方式與漢語(yǔ)截然不同。這就充分說(shuō)明不同文化背景的人思維方式不同，語(yǔ)言表達(dá)不同，句法結(jié)構(gòu)也隨之不同。

三、文化知識(shí)的教育的途徑

1.直接導(dǎo)入

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間主要在課堂上，平時(shí)很少接觸該語(yǔ)言環(huán)境，遇到與課文相關(guān)的文化背景時(shí)，往往會(huì)感到費(fèi)解。在這種情況下，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，直接給學(xué)生介紹文化背景知識(shí)就必須在備課時(shí)精選一些典型內(nèi)容與教學(xué)相關(guān)的文化信息材料，將它們恰到好處地運(yùn)用到課堂上，這樣既可以增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性、趣味性，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛。同時(shí)，還可以利用地圖、圖片、畫冊(cè)等介紹異國(guó)風(fēng)情、地理位置、歷史資料等，給學(xué)生留下深刻印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)效果。

2.組織討論

討論是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種常用方法，它給學(xué)生提供了集體活動(dòng)的范圍，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，不僅能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能使他們?cè)谡務(wù)撝蝎@得了完整的文化背景知識(shí)，例如：“You writing is good ”英語(yǔ)中回答“Thank you”，學(xué)生就會(huì)問(wèn)為什么不用“Not at all”回答。在學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)問(wèn)為什么只用“This is…”，而不用“I am…”。通過(guò)學(xué)生的討論，老師的自然導(dǎo)入，那么，學(xué)生就會(huì)正確認(rèn)識(shí)不同文化背景的文化差異，課文中與這些相關(guān)的文化知識(shí)問(wèn)題也就迎刃而解了。

3.運(yùn)用多媒體電化教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的改進(jìn)，幻燈、投影、電影、電視錄像和光盤等一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段開(kāi)始運(yùn)用于教學(xué)中，并且把計(jì)算機(jī)等多媒體引入了課堂，給學(xué)生注入了新的活力。多媒體教學(xué)一是開(kāi)設(shè)視聽(tīng)課，每周給學(xué)生播放教學(xué)錄像，如“走遍美國(guó)、“新概念英語(yǔ)”等，使教學(xué)活動(dòng)情景交融，聲情并茂，寓教于樂(lè)。二是開(kāi)設(shè)調(diào)頻廣播英語(yǔ)節(jié)目，播放錄音材料，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休息和娛樂(lè)等各種場(chǎng)合中，使學(xué)生在校內(nèi)外隨時(shí)與英語(yǔ)打交道，學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中培養(yǎng)了興趣，提高了能力，獲得了知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須意識(shí)到文化教育滲透的重要性，大膽探索文化教學(xué)，把語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，不斷提高學(xué)生的跨文化交流的能力，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平，從而走出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)化的誤區(qū)。

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