趙魯華+曹沖振+王建春

摘 要：作為一種新型有效的學習方式，微課已成為教育領(lǐng)域研究的熱點，也是高校進行教育教學改革的新途徑。雖然目前針對微課已有較多的理論研究，但微課并未真正進入到大學教育教學中。文章基于目前高校微課應用現(xiàn)狀，分析了影響高校微課發(fā)展的主要因素，并提出從引入微課、到微課試點、微課與傳統(tǒng)課堂深度融合、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂、基于微課的SPOC（Small Private Online Course）、MOOC（Massive Open Online Course）教學的五階段循序漸進發(fā)展策略，對微課的實際推廣應用具有積極意義。

關(guān)鍵詞：微課；高校教育教學；漸進式推廣策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0034-04

一、引言

微課以其短小精悍、簡單易學、便捷操作、個性化學習等優(yōu)勢特點成為高校教學研究的熱點。目前，針對微課的理論研究較多。大多集中在對微課的定義、特點、制作流程、教師應具備的素質(zhì)等方面進行研究[1-3]；也有基于全國微課比賽分析目前微課制作水平，提出微課制作上存在的各種問題[4-5]；還有很多研究分析了好的微課、真正的微課應該達到的水平，并從宏觀上分析高校應該采取的措施[6-8]。這些研究對微課概念的普及具有積極意義。但是和理論研究的熱度相比，微課并沒有進入高校的實際教學應用中，這主要是理論研究中提到的微課教學方式需要有高質(zhì)量的微視頻、教學設(shè)計等相關(guān)資源。但局限于高校當前的實際教學現(xiàn)狀、教師的技能、設(shè)備資源、學生特點等方面，要想一步實現(xiàn)理論上真正意義的微課教學是不現(xiàn)實的。高校只有結(jié)合其實際情況，制定漸進的微課推廣發(fā)展策略，順序漸進地發(fā)展微課教學，才能真正讓微課進入實際教學應用中。論文基于對高校教學現(xiàn)狀及微課應用特點的分析，提出基于微課的高校教學改革漸進發(fā)展策略，以促進微課盡快進入實際教學應用中，提高當前高校教學效果，并推動高校信息化微課教學方式的建設(shè)和發(fā)展。

二、高校教學中微課應用現(xiàn)狀分析

微課是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體記錄教師圍繞學科某個知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程。其核心資源是微視頻，并包含與該教學視頻內(nèi)容相關(guān)的微教案、微課件、習題、反思等輔助性教與學的內(nèi)容。微課是在傳統(tǒng)單一的教學課件、教學設(shè)計等資源上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源[1-8]。微課針對課程中的重點、難點等內(nèi)容，具有時間短、容量小、內(nèi)容精、情景化、易傳播等特點，能夠滿足學生移動學習和個性化自主學習的需求，也有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，可有效地促進教學改革。因此，作為一種新型有效的教學資源，微課必將成為高校的一種教育教學新方式。

然而目前微課并沒有進入高校的教學應用中，主要局限于目前高校缺乏制作微課的各種設(shè)施工具，教師制作微課的技能，以及學校各種考核政策、專業(yè)體系結(jié)構(gòu)、課程大綱設(shè)置等方面也影響到微課教學的開展。在微課認識還不清晰、實踐方向不明確、導向不清時就盲目投入資源，又可能造成很大的資源浪費。

其次，在教師方面，要制作高質(zhì)量的微課，并形成一個微課課程體系，需要教師付出很大的精力。教師要學習先進的教學理念，改變教學策略，重新進行教學設(shè)計；學習利用各種拍攝和編輯技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等進行微課的設(shè)計和制作，并引導學生進行自主學習；在微視頻中，教師要具有親和力、飽滿的教學情緒，使用具有感染力的教學語言等；這些對高校教師提出了很高的要求[9-10]。大部分教師由于沒有太多時間學習專門的制作技術(shù)，心有余而力不足。還有些教師受思維定式的困擾，或限于科研壓力、精力有限等因素會從心理上抵觸微課教學。因此，受各種因素的限制，沒有高質(zhì)量的微課教學資源就不開展微課教學，這成為制約微課開展的瓶頸。微課設(shè)計制作是一個系統(tǒng)的過程，涉及到很多細節(jié)問題，很多技術(shù)上的問題也需要理論來指導。因此，要提高教師的信息化素質(zhì)也需要很長一段時間。

在學生方面，長期的傳統(tǒng)教學模式使大部分學生自主學習能力差，不喜歡主動學習、思考，不擅于提出問題，并且形成了被動的學習習慣?，F(xiàn)在大學生很少有課前預習、課后復習的習慣，基本上除了在課堂上學習、考試前集中復習外，其他課下時間很少有學生主動學習專業(yè)課知識。這些學習習慣在短時間內(nèi)也很難完成轉(zhuǎn)變，這會直接影響微課的實施。另外，目前高校大學生對微課的了解也較少。據(jù)調(diào)查，目前有45.28%的學生對微課不了解，32.28%的學生對微課有一點了解，只有2.86%的學生認為自己非常了解微課[11]。當然也有一些學生希望利用有限的時間學習自己最感興趣的內(nèi)容，而微課具有利于知識便捷獲取、按需獲取的特點，正好滿足這一需求。因此，要讓學生逐漸地了解微課，并引導學生愿意拿出課下零碎時間進行微課學習，以實現(xiàn)與課堂教學的有效銜接，這需要高校制定相關(guān)的政策以支持和推進學生的在線學習，推進微課教學方式的逐步實施。

三、基于微課的高校教學漸進發(fā)展策略

由上文分析可知，微課不僅需要高校進行教育革新，更需要教師和學生進行思想、觀念的革新，局限于各種資源條件、技術(shù)水平、教與學的行為習慣等因素，微課不是一蹴而就的，而是一個漸進的發(fā)展過程。本文基于高校的教育教學資源現(xiàn)狀及微課特點，提出了如圖1所示的高校微課教學的漸進發(fā)展策略。

第一階段，引入、了解和熟悉微課

高校首先要具有實現(xiàn)教育信息化發(fā)展的觀念意識。積極組織教師參加微課比賽和微課培訓，達到讓教師了解、熟悉微課，提高微課教學興趣并掌握一定的微課制作技能的目的。目前，大多數(shù)高校正處于這一階段。

第二階段，校內(nèi)試點微課應用

當一種新的教學方式被引入時，會先有一部分教師愿意嘗試，高校應積極鼓勵這些教師，根據(jù)課程特點，合理選取微課內(nèi)容，進行微課的設(shè)計和制作，并鼓勵教師在專業(yè)課中嘗試應用微課進行補充教學。很多研究論文認為在傳統(tǒng)課堂上放個微視頻并不是真正意義上的微課，因而不提倡。但實際情況是：不可能一下就徹底改變經(jīng)歷了長時間發(fā)展和完善起來的傳統(tǒng)課堂教育教學方式。因此，在微課引入課堂初期，可將傳統(tǒng)教學方式與微課教學相結(jié)合。教師根據(jù)專業(yè)課特點、每節(jié)課的重點、難點、疑點選取合適的內(nèi)容制作成微視頻。在50分鐘的課堂教學過程中，摒棄滿堂講的教學模式，借助多媒體教學設(shè)備播放微課視頻，學生會非常專注地觀看視頻，對知識點的掌握也更加通俗易懂，引起學生的學習興趣。學生觀看視頻之后，教師提出一些問題讓學生討論，然后再結(jié)合學生的掌握情況講解相關(guān)知識。這種方式可提高學生學習興趣，提高傳統(tǒng)課堂教學效果。在此過程中，通過課程實踐，教師會不斷積累微課制作經(jīng)驗，不斷完善和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

在微課引入初期，由于設(shè)備資源及教師技能的限制，可采用PPT錄屏法制作微視頻。教師首先制作簡單、美觀、適合大學生風格的PPT，然后采用Camtasia Studio錄屏軟件進行微課制作。Camtasia Studio軟件具有強大的整合編輯功能，能輕松地在任何顏色模式下記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等，非常適合新手學習使用，網(wǎng)上下載即可。采用的設(shè)備主要是教室中的多媒體教學設(shè)備，也可用U盤拷給學生，讓學生在手機、電腦等終端課下觀看。這種方式不需額外投資，除去教師付出的精力成本外，可以零成本的方式將微課引入課堂教學。

第三階段，樹立典型，推廣優(yōu)秀微課

當學校中有一部分教師引入微課并取得較好的教學效果后，在不斷完善的基礎(chǔ)上樹立優(yōu)秀微課應用案例。學校及時給予一定的鼓勵或獎勵政策，這樣可激發(fā)教師學習、制作和應用微課的積極性，從而推廣微課。教師在不斷積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生從課堂學習逐漸轉(zhuǎn)向課外學習。

這一階段是在第二階段發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)教學的深度融合。在這個過程中，微課學習還沒有形成制度體系，不能保證所有學生都能課下自主學習。因此，教師還必須將課外學習和傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合，要基于微課重新進行課堂教學設(shè)計。例如可將傳統(tǒng)課堂中50分鐘講授的知識，分解為若干個以知識點為核心的微課知識包，這些知識包短小精悍，即可課外看，也可隨堂觀看。通過逐步提高學生的自主學習意識，加上考評措施的改進，激勵學生在課下利用各種零碎時間觀看微課視頻。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計問題，如果學生能順利解決相關(guān)問題，可代替平時的課堂考勤，這樣可滿足學生的個性化學習需求。學生省下時間可去學習其他感興趣的知識。這種在傳統(tǒng)課堂中融入微課知識包的教學設(shè)計會大大改善冗長、學生缺乏動力的傳統(tǒng)課堂教學模式。教師也會逐漸準備好角色的轉(zhuǎn)變，從知識的傳遞者變?yōu)閷W生的輔導者。學校也要積極實時地給予政策支持，改變對學生的一些考核要求。

隨著微課制作技能的逐步提高，可逐漸嘗試采用更多的微課制作方法，例如拍攝法、錄屏法等。教師利用微博、QQ、BBS論壇、微信平臺或網(wǎng)絡(luò)云盤等自己熟悉的方式，分類管理并發(fā)布微課學習視頻、相關(guān)資料、問題等，以建立自己的微課程管理系統(tǒng)[12]，引導學生關(guān)注，進行課外自主學習。也可嘗試利用高校的二級學院網(wǎng)站作為一個發(fā)布微課、管理微課、供學生反饋學習等功能的平臺，以增加教師與學生的課外溝通。

二級學院也以各專業(yè)為主體，結(jié)合專業(yè)特色，形成微課制作的專業(yè)團隊，共同討論制定各專業(yè)宏觀上的微課教學的指導方案和建設(shè)目標，逐漸形成各專業(yè)和學科的微課資源庫。并且可首先嘗試在工程碩士及其他在職教育方面使用微課教學方式。因為在職學習人員由于工作和距離原因，往往很難做到按課程表上課。有了微課資源，就可以輔助在職學生在異地靈活地完成部分專業(yè)課的學習，并與教師線上溝通，從而提高工程碩士等在職學生學習效果。

第四階段，形成高校微課教學體系

隨著各二級學院微課資源的不斷豐富和完善，學校要開展微課設(shè)施資源的建設(shè)和投資，成立專門的微課推廣應用部門，基于高校本身特點逐漸形成有特色的微課制作、應用的綜合體系。包括微課制作設(shè)備、場地、專業(yè)技術(shù)支持團隊、微課資源平臺、覆蓋一定區(qū)域的無線網(wǎng)絡(luò)、向?qū)W生免費開放的計算機機房等，以創(chuàng)建良好的微課制作環(huán)境，營造良好的自主學習氛圍。逐漸將微課的建設(shè)及應用納入到日常課程體系建設(shè)中，并與教師的各類評聘機制相關(guān)聯(lián)，激勵教師參與信息化教學改革。有了專業(yè)團隊和設(shè)備的支持，可以采用專業(yè)拍攝法、電腦錄制加DV剪輯、動畫虛擬創(chuàng)作法和HTML技術(shù)法等多種更加專業(yè)的方法來制作高質(zhì)量的微課視頻。

在這一階段，隨著高質(zhì)量微課資源的豐富，學校微課網(wǎng)絡(luò)平臺的完善，相應考核評價機制的改革及學生自主學習和自我監(jiān)控能力的不斷提高，為翻轉(zhuǎn)課堂[13]的實施提供了條件，可進行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式。學生課前在微課網(wǎng)絡(luò)平臺上進行自主學習，課上進行師生討論、探索，課后根據(jù)自己情況進行反復學習，在微課平臺上進行討論反饋，并在規(guī)定時間內(nèi)完成平臺上相應的作業(yè)和測試。將微課程根植于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中可充分發(fā)揮微課的力量，并使零散的微課程成為一個體系，使微課更加注重應用性，向系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。學生逐漸改變被動式學習習慣，主動規(guī)劃自己的學習內(nèi)容和節(jié)奏，從而可激發(fā)學習的積極性，實現(xiàn)學生的個性化學習。高校內(nèi)各學科、專業(yè)逐漸擁有豐富完善的微課資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，專業(yè)素養(yǎng)高的教師團隊能夠滿足學生的個性化學習需求，也會提高專業(yè)、學科在信息化時代的競爭優(yōu)勢。

第五階段，基于微課資源的慕課（大規(guī)模開放在線課程）[14-15]開發(fā)模式

在這個過程中，微課資源平臺功能逐漸完善，能夠充分挖掘和利用大數(shù)據(jù)，具有智能診斷、反饋和評分等功能，向智能微課的方向發(fā)展。微課也為慕課的開發(fā)提供了基礎(chǔ)。此時，可采用慕課與微課融合，并與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來的信息化教學方式。但是慕課這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程完全打破了時間、空間限制，涉及到大量高質(zhì)量教育資源的充分共享，學習者可達十幾萬人，這也需要一個過程。因此可采取由基于微課教學到SPOC[16]（Small Private OnlineCourse，小規(guī)模限制性在線開放課程，可主要針對在校學生進行設(shè)置，學習者規(guī)模一般在幾十到幾百人），再到MOOC的漸進發(fā)展過程。

在此提出的微課教學漸進發(fā)展過程中，采用自下往上的設(shè)計原則。高校最初從宏觀上鼓勵教師進行微課教學方式的探討、實踐，先以教師為主體，再到專業(yè)、到二級學院逐步完善微課數(shù)據(jù)資源的過程中，學校適時地制定各種微課建設(shè)發(fā)展的政策措施，最后以高校為主體進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成高校較完善的微課信息化教學方式和微課網(wǎng)絡(luò)平臺，在此基礎(chǔ)上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，并為慕課的實施提供了基礎(chǔ)。當然，傳統(tǒng)課堂、微課、慕課等作為服務(wù)于教學目的的教學手段，各有其優(yōu)勢，在發(fā)展教育信息化的同時，每個高校應根據(jù)自己的特點，在不同的發(fā)展階段采用不同的教學模式來傳授知識，以真正提高高校教學效果。

四、結(jié)束語

微課教學的改革和實踐是一個漸進的、持續(xù)化發(fā)展過程，高校應該結(jié)合自身特點制定其微課發(fā)展策略。本文基于對高校教學方式及要素的分析，提出了高校微課教學改革五階段的漸進化發(fā)展策略，對促進微課快速進入課堂實踐、提高高校課堂教學效果具有積極意義，對高校的微課實踐具有一定的借鑒意義。

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