王郢+王班班

摘 要：教材使用研究是教材研究的重要組成部分，它有助于了解教材使用中的問題并提供有益的反饋。研究中所搜集的教材使用行為數(shù)據(jù)的質(zhì)量及其處理方式對(duì)于研究質(zhì)量非常重要?，F(xiàn)有研究的數(shù)據(jù)存在來源單一、類型相似、收集處理方法簡(jiǎn)單等問題，導(dǎo)致研究結(jié)果適用范圍小，結(jié)論呈現(xiàn)靜態(tài)化、截面化。大數(shù)據(jù)思路可以為教材使用研究提供新的數(shù)據(jù)視角。在新的數(shù)據(jù)觀下，數(shù)據(jù)來源渠道擴(kuò)展至相關(guān)群體的意志行為和潛意識(shí)行為；數(shù)據(jù)類型兼具結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)獲取手段更加直接和多元；數(shù)據(jù)處理方式將批量處理、實(shí)時(shí)分析相結(jié)合；研究結(jié)論適用范圍也會(huì)有效擴(kuò)大，呈現(xiàn)方式更為豐富。這都將為教材使用研究帶來改進(jìn)契機(jī)?；诖髷?shù)據(jù)思路的教材研究仍需要進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)的有效性和隱私保護(hù)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)處理方式的研究。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)；教材使用行為數(shù)據(jù)；教材使用研究

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0053-03

對(duì)教材的使用情況進(jìn)行跟蹤和研究是我們了解教材使用實(shí)踐的重要渠道，它有利于我們?cè)趯?shí)際使用中發(fā)現(xiàn)教材所存在的問題，特別是一些隱性的、深層次的問題，為教材開發(fā)者改進(jìn)編寫提供反饋信息，為教材使用者提供參考和借鑒。教材使用研究是對(duì)教材使用主體在使用過程中的行為進(jìn)行現(xiàn)象跟蹤、規(guī)律梳理、問題探討和策略分析的一系列過程。在研究中，使用行為是研究數(shù)據(jù)的基本“值域”，數(shù)據(jù)來源渠道的豐富性、數(shù)據(jù)處理方法的多樣性對(duì)于研究結(jié)論的影響甚大。傳統(tǒng)教材使用研究由于研究方法、思路和基本假設(shè)的桎梏，使研究數(shù)據(jù)在來源渠道、采集方式、處理方法等方面存在短板，隨著教材研究的不斷發(fā)展，這些使用數(shù)據(jù)已不能滿足精細(xì)化、科學(xué)化研究的需要，亟需從方法論角度進(jìn)行改進(jìn)。作為教材研究中的重要一環(huán)，科學(xué)精細(xì)的教材使用和跟蹤對(duì)于提升教材質(zhì)量、改進(jìn)教材編寫具有重要意義。

一、教材使用研究的境況與不足

教材使用研究一直是學(xué)界的重要議題。筆者以“教材使用”及相關(guān)詞在“中國知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)搜索引擎進(jìn)行主題搜索，得到從1953年至今約10663篇文獻(xiàn)，涉及教材使用情況、教材使用意見、教材使用策略、教材使用效果和教材使用的問題五個(gè)方面，其中運(yùn)用調(diào)查法進(jìn)行使用情況研究占總量的82%，這些研究大都以教師、學(xué)生的教材使用行為作為研究的出發(fā)點(diǎn)，以問卷、訪問或觀察等方法為橋梁了解現(xiàn)實(shí)問題，研究結(jié)論大多以提供方法或?qū)Σ邽橹?。可以說，雖然目前有關(guān)教材使用的研究數(shù)量頗多，但在數(shù)據(jù)來源、處理分析方法等方面仍有一些不足之處，這不僅直接影響研究結(jié)論，同時(shí)亦不利于教材研究本身的發(fā)展和進(jìn)步。這些不足之處表現(xiàn)為：

1.數(shù)據(jù)來源渠道較少，數(shù)據(jù)類型相似

現(xiàn)有研究多以教師、學(xué)生兩者的使用行為作為數(shù)據(jù)渠道，忽略了其他相關(guān)群體，如教材培訓(xùn)者、家長等，使用行為數(shù)據(jù)的來源較為單一。這可能是因?yàn)樵S多研究者在數(shù)據(jù)采集時(shí)受刻板印象的影響，將教材使用者尤其是教師作為體現(xiàn)教材特點(diǎn)的最主要來源，造成數(shù)據(jù)來源單一化，進(jìn)而影響了研究的整體信度和數(shù)據(jù)范圍。

數(shù)據(jù)來源單一還會(huì)影響所收集數(shù)據(jù)的類型。根據(jù)行為目標(biāo)與動(dòng)機(jī)的關(guān)系來劃分教材使用主體的使用行為，大致可將其分為意志行為和潛意識(shí)行為兩類，前者是指有明確動(dòng)機(jī)及目標(biāo)的行為，而后者則是有明確目標(biāo)但無明確使用動(dòng)機(jī)行為。[1]例如，學(xué)生翻看教材尋求解題答案屬于意志行為，而發(fā)放新書后總是想看看內(nèi)容屬于潛意識(shí)行為。若將這些行為按照數(shù)據(jù)類型進(jìn)行分類，那么意志行為既包括結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)又包括非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，而潛意識(shí)行為則主要表現(xiàn)為非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。[2]由于受到數(shù)據(jù)捕獲渠道和方式的限制，現(xiàn)有的教材使用研究中的數(shù)據(jù)往往呈現(xiàn)為意志行為，數(shù)據(jù)類型上多為結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，導(dǎo)致研究中數(shù)據(jù)類型單一，非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)缺乏。

同時(shí)，現(xiàn)有研究中所使用的數(shù)據(jù)采集方式多為調(diào)查和觀察，所搜集到的數(shù)據(jù)都是已經(jīng)發(fā)生的行為或業(yè)已形成的觀念態(tài)度，因此“結(jié)構(gòu)性的已有意志行為”成為當(dāng)前教材使用研究數(shù)據(jù)的主流，而教材使用者的許多不外顯的潛意識(shí)行為卻極少被關(guān)注，動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的、隱性的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)無法通過普通工具獲得。這不僅造成研究數(shù)據(jù)來源薄弱，類型相似，也使得研究信效度受損。

2.數(shù)據(jù)獲取手段匱乏，處理方式傳統(tǒng)單調(diào)

如前所述，現(xiàn)有教材使用研究中問卷、訪談和觀察成為數(shù)據(jù)捕獲的主要方式，這些手段所獲取的數(shù)據(jù)往往是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)，具有“截面性”特征。更為重要的是，捕獲數(shù)據(jù)的容量取決于研究者的意愿，受限于調(diào)研工具，數(shù)據(jù)受主觀性的“污染”，研究者的個(gè)人觀念對(duì)數(shù)據(jù)搜集有較大影響，難以完整反映教材使用中的真實(shí)行為和全面的情況，也難以全面反映被研究者的真實(shí)想法。

除了數(shù)據(jù)先天的“軟肋”之外，現(xiàn)有研究中對(duì)數(shù)據(jù)的處理方式較為單調(diào)，也大大影響了研究的質(zhì)量。一方面，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)法、描述分析法仍然占據(jù)數(shù)據(jù)分析的主流，這樣的方法往往只適用于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；而另一方面，由于收集方法的局限，使研究中非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)缺失，許多新的數(shù)據(jù)處理方法難以應(yīng)用，二者形成相互制約的環(huán)扣：數(shù)據(jù)本身的質(zhì)量和類型使數(shù)據(jù)處理方法難以現(xiàn)代化，而數(shù)據(jù)處理方法的禁錮和滯后，又使得無法分析更多形式的數(shù)據(jù)，最終形成了惡性循環(huán)。

已有研究在數(shù)據(jù)來源的渠道、形式、采集方法和處理手段等方面均存在短板，最終導(dǎo)致研究的結(jié)果主觀經(jīng)驗(yàn)性傾向較強(qiáng)，研究結(jié)論趨同。因此整體結(jié)果覆蓋面小，呈現(xiàn)方式單調(diào)。

二、大數(shù)據(jù)浪潮帶來的突破

由于在數(shù)據(jù)來源、采集方法以及處理方式上的不足，現(xiàn)有教材使用的研究已不能滿足教材研究精細(xì)化、科學(xué)化發(fā)展的總體趨勢(shì)，這對(duì)于我國教材研究、教材編寫和改進(jìn)等工作的推進(jìn)都十分不利。隨著社會(huì)信息處理技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，大數(shù)據(jù)作為一股激烈的方法革命和思維革新浪潮，席卷了我們的生活。在教材使用研究中，大數(shù)據(jù)視角和方法為我們提供了更好的數(shù)據(jù)搜集和處理方法，也為我們看待教育現(xiàn)象提供了新的視野。

1.大數(shù)據(jù)思維的基本觀照