楊柳+曹殿波

摘 要：文章基于對文獻(xiàn)的調(diào)研，依據(jù)教學(xué)模式五個(gè)方面介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)，由此構(gòu)建了基于混合學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并對該模型進(jìn)行充分闡述，最終使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0031-03

近年來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教育新詞匯出現(xiàn)在大眾面前。對學(xué)校教育而言，翻轉(zhuǎn)課堂顯得尤為重要， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢引起廣大教師強(qiáng)烈關(guān)注。它不僅是一種教育模式，更是一個(gè)與時(shí)代對接的橋梁。通過此橋梁，我們可以發(fā)現(xiàn)其對時(shí)代貢獻(xiàn)、對教育價(jià)值以及對人才培養(yǎng)的必要性。文章構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以期教學(xué)效果達(dá)到最佳。

一、相關(guān)概念界定

混合學(xué)習(xí)： Blending Learning（或Blended Learning）含義就是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式結(jié)合，包括離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)結(jié)合等。[1]本文著重介紹離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合，即線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂：FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，[2]是以“掌握學(xué)習(xí)”為理論指導(dǎo)，將傳統(tǒng)課堂課上知識傳授與課后知識內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，發(fā)揮課堂中學(xué)習(xí)者主體作用的新型教學(xué)模式。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

教學(xué)模式一般包括五個(gè)方面，分別為理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序以及教學(xué)評價(jià)，[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在這五個(gè)方面有其相應(yīng)特點(diǎn)。

1.理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)。該學(xué)習(xí)理論思想核心是：學(xué)生學(xué)習(xí)成績不突出非智力影響，而在于未能找到適合自身的學(xué)習(xí)條件和教學(xué)幫助，[5]故只要供其適合的教學(xué)幫助，就能較好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)不僅注重知識傳授，而且包括知識內(nèi)化程度。通過設(shè)計(jì)學(xué)生課前課上活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)效率更佳。

3.實(shí)現(xiàn)條件

該模式實(shí)現(xiàn)條件為教師和學(xué)生兩個(gè)層面，教師層面包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教師信息素養(yǎng)、專業(yè)知識發(fā)展等，學(xué)生層面包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、技術(shù)使用觀、家長教師三方配合程度等。

4.操作程序

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂探究討論兩部分。課前自主學(xué)習(xí)部分操作程序包括教學(xué)材料制作與開發(fā)、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，課堂探究操作程序包括學(xué)生探討主題活動、成果展示。

5.教學(xué)評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)方式多樣化，教學(xué)評價(jià)不應(yīng)局限于考試環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂中，采用問卷調(diào)查、成果展示匯報(bào)等新穎手段進(jìn)行評價(jià)。

三、基于混合學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建

文章構(gòu)建模型分為課前和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。課前教學(xué)設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇、教學(xué)材料制作與開發(fā)、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、形成性評價(jià)六個(gè)步驟。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括問題組織與分析、解決問題、成果展示交流、評價(jià)反饋四個(gè)步驟。其主要流程如圖1所示。

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)和來源。教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)等六種。翻轉(zhuǎn)課堂在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分與傳統(tǒng)課堂相似，注重教學(xué)目標(biāo)識記和領(lǐng)會，但在課堂學(xué)生與教師參與討論部分更多考慮教學(xué)目標(biāo)綜合、評價(jià)方面，即創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性培養(yǎng)，較傳統(tǒng)課堂更加符合學(xué)生發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

目前翻轉(zhuǎn)課堂主要采用視頻教學(xué)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前視頻材料制作之前，學(xué)習(xí)者特征分析必不可少，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行視頻制作，有利于教學(xué)效果提升。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者特征分析與傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)者特征分析基本相似，從學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格三個(gè)方面考慮。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力一致，應(yīng)在學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動機(jī)方面加大考慮力度，使教學(xué)效果更佳。

（3）教學(xué)策略選擇

翻轉(zhuǎn)課堂是種“以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)模式，故在教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)主要選擇以學(xué)為主的教學(xué)策略。教學(xué)策略選擇的合適程度直接決定著教學(xué)目標(biāo)完成情況。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前首先需要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略，教師在開發(fā)制作教學(xué)材料之前也需要進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)，因翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課堂兩部分，在錄制視頻過程中著重考慮學(xué)習(xí)者參與感。學(xué)生通過觀看以視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)策略應(yīng)以自主學(xué)習(xí)策略為主。另外，課上教師將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生之間采用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，如合作學(xué)習(xí)策略、探究學(xué)習(xí)策略、支架式學(xué)習(xí)策略、拋錨式學(xué)習(xí)策略等。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有益于教學(xué)效果提高。

（4）教學(xué)材料制作與開發(fā)

教學(xué)材料制作在翻轉(zhuǎn)課堂中占比較大。適合的教學(xué)材料能夠使學(xué)習(xí)者在最短時(shí)間做到對知識點(diǎn)最大程度的內(nèi)化。教學(xué)材料制作與開發(fā)環(huán)節(jié)包括編寫教學(xué)材料和設(shè)計(jì)方案、教學(xué)方案選擇和設(shè)計(jì)、教學(xué)信息呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)三部分。

編寫教學(xué)材料和設(shè)計(jì)方案，也就是教師在傳統(tǒng)課堂中所熟悉的“備課”環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)材料在課前及時(shí)下發(fā)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自主性，一方面對中小學(xué)生自主性相對較差的情況，在編寫教學(xué)材料時(shí)，學(xué)?；蚪處熆膳c家長取得及時(shí)聯(lián)系，獲得家長支持，共同督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，可在視頻中內(nèi)嵌對應(yīng)練習(xí)題，幫助學(xué)生更好掌握知識點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中。

教學(xué)方案選擇和設(shè)計(jì)，教師根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)?；谝曨l的教學(xué)材料方案選擇類型及具體內(nèi)容如表1所示。

教學(xué)信息呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：多媒體認(rèn)知原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則、標(biāo)記性原則。如表2所示。

（5）學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

教師將制作的視頻等教學(xué)材料及時(shí)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前對教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對不懂的知識可進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，也可在網(wǎng)絡(luò)平臺上與教師、同學(xué)積極探索討論，盡可能在課前掌握教學(xué)材料內(nèi)容。同時(shí)記錄不懂知識點(diǎn)供課上與教師同學(xué)討論解決，據(jù)此更好地理解不懂的知識。

（6）形成性評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生應(yīng)具有高度學(xué)習(xí)自主性，作為課前督促學(xué)習(xí)手段，進(jìn)行適當(dāng)測試或調(diào)查則是必不可少的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行相應(yīng)測驗(yàn)或調(diào)查，測驗(yàn)內(nèi)容以基本知識點(diǎn)為主，了解對基礎(chǔ)知識掌握情況。首先，教師在及時(shí)了解學(xué)生對材料學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)反饋情況，一方面修改教學(xué)目標(biāo)難易程度，另一方面搜集整理學(xué)生集中的問題以便課上解決。其次，學(xué)生在完成測試內(nèi)容后，根據(jù)自身情況反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)材料，記錄不懂的知識點(diǎn)，以便課上協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，每位學(xué)習(xí)者提交作業(yè)后，要求評價(jià)除自己外其他同學(xué)作業(yè)至少3份方能查看自己成績，據(jù)此促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主提高個(gè)人學(xué)習(xí)。

2.基于混合學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂課上教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）問題組織與分析

該步驟為課上學(xué)習(xí)第一步，也是課上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師根據(jù)課前測驗(yàn)或調(diào)查對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了基本了解，集中將學(xué)生遇到的問題進(jìn)行組織分析，課堂上通過進(jìn)一步探討解決，以便充分掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的理解情況。學(xué)生遇到其他與課堂主題相關(guān)問題，采用小組討論形式合作或教師對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)完成。

（2）解決問題

教師對學(xué)生遇到的大部分問題進(jìn)行集中解決，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對重要問題或?qū)W生未涉及問題分配小組，學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)策略自主討論時(shí)間應(yīng)占比大，常用協(xié)作學(xué)習(xí)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。具體內(nèi)容如表3所示。

小組討論過程中，學(xué)生可將自主學(xué)習(xí)中不懂的知識點(diǎn)向教師請教，教師對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，將學(xué)生疑惑消除。

（3）成果展示交流

成果展示方式分為組內(nèi)展示和組間展示兩種。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)之后，對得到的問題答案進(jìn)行組間或組內(nèi)展示交流，在進(jìn)行組間展示時(shí)，其他同學(xué)對展示成果的同學(xué)提出疑問，使該問題更好解決。教師在該環(huán)節(jié)可適當(dāng)增加新型展示交流方式，如提問、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等。

（4）評價(jià)反饋

教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果給予補(bǔ)充后，根據(jù)作業(yè)、考試等評價(jià)手段反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此時(shí)作業(yè)、考試等不應(yīng)集中考查學(xué)生對知識點(diǎn)識記和領(lǐng)會，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對該知識點(diǎn)的運(yùn)用和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

信息化時(shí)代的今天，傳統(tǒng)課堂越來越滿足不了人們的求知欲望，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得必不可少，基于混合學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂研究成為學(xué)生和教師重視了解的內(nèi)容。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以從中吸收更多優(yōu)勢和價(jià)值，充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

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（編輯：魯利瑞）