劉波

摘 要：雖然中等職業(yè)學(xué)校教育資源豐富，但學(xué)生畢業(yè)后仍找不到合適的崗位，企業(yè)的需求與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接。為此，許多學(xué)校開展了一系列的改革實(shí)踐活動(dòng)，如改革課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)手段等，但收效都不大。為了育人，為了突破瓶頸，大連商業(yè)學(xué)校開啟了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)活動(dòng)。文章作者作為帶徒師傅，在幼兒教師學(xué)徒活動(dòng)的理論與實(shí)踐活動(dòng)探索過程中，進(jìn)行了對(duì)幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展方向的研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；崗位定位；解決途徑

一、職業(yè)人才要求分析

1.專業(yè)理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，充分了解所面對(duì)的教育對(duì)象的特點(diǎn)：3～6歲這個(gè)時(shí)期的幼兒身心發(fā)展迅速，可塑性極大同時(shí)又容易受傷害。因此，幼兒教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體差異，重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。

2.專業(yè)知識(shí)

保教并重、教養(yǎng)結(jié)合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項(xiàng)領(lǐng)域要求，同時(shí)還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)細(xì)致地照料幼兒的日常生活，將五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。充分利用一日生活中的各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，將保教并重、教養(yǎng)結(jié)合落到實(shí)處。

3.專業(yè)能力

《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強(qiáng)調(diào)了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；具有利用不同材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)及各種游戲活動(dòng)的能力；具有設(shè)計(jì)與實(shí)施五大領(lǐng)域集中教育活動(dòng)的能力；具有激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力以及自我反思與自主專業(yè)發(fā)展的能力。

二、職業(yè)價(jià)值分析

當(dāng)一個(gè)人被聘為幼兒教師后，他應(yīng)該體現(xiàn)的職業(yè)價(jià)值主要有：

（1）發(fā)現(xiàn)教師所授課程的價(jià)值所在。通過激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面幼兒逐漸形成正確價(jià)的價(jià)值觀、人生觀，在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人交流。

（2）運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識(shí)，了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，認(rèn)同、尊重孩子在成長(zhǎng)過程中的個(gè)體的差異，循序漸進(jìn)、因材施教，培養(yǎng)每一個(gè)孩子富有個(gè)性化的發(fā)展。

（3）能掌握、利用不同的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理安排幼兒一日生活，堅(jiān)持保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力；能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教育活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒使用學(xué)具和操作材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能保持愉快的情緒參加活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展。

（4）對(duì)社會(huì)、家庭正確地培養(yǎng)孩子起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。幼兒的社會(huì)化發(fā)展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導(dǎo)獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范?？梢哉f家庭是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。幼兒教師正是通過家園聯(lián)系、家園共育，幫助、指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的科學(xué)育兒知識(shí)和育兒方法，把社會(huì)的價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會(huì)道德規(guī)范傳授給幼兒，使幼兒長(zhǎng)大后做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

三、職業(yè)崗位定位研究

（一）往屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)對(duì)2012年以來往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)存在學(xué)歷低、沒有教師資格證、職業(yè)能力弱、轉(zhuǎn)崗流動(dòng)性強(qiáng)、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。

1.學(xué)歷低

中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后持有的是中專畢業(yè)證，這在學(xué)前教育行業(yè)中已屬于不合格學(xué)歷，因此受學(xué)歷限制，大多數(shù)畢業(yè)生只能在一些規(guī)模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數(shù)的畢業(yè)生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒有教師資格證

由于中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)年齡較小，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也達(dá)不到參加成人高考的年齡，沒有大專學(xué)歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業(yè)能力弱

幼兒教師的職業(yè)能力是指從事幼兒一日活動(dòng)組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。中職學(xué)校的學(xué)生，憑著興趣，在校能夠完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業(yè)理論知識(shí)掌握較弱，導(dǎo)致其在幼兒園工作的教學(xué)組織管理能力弱。

4.轉(zhuǎn)崗流動(dòng)性強(qiáng)

幼師畢業(yè)生與同期畢業(yè)的已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的同學(xué)相比，工資低、工作強(qiáng)度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)，導(dǎo)致許多畢業(yè)生出現(xiàn)跳槽、轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)象。

（二）解決途徑

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)組織管理能力

俗話說：“打鐵還要自身硬?！币氤蔀橐幻细竦挠變航處?，必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。除了練好專業(yè)技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強(qiáng)文化及專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強(qiáng)良好思想品德的培養(yǎng)，愛幼兒、愛幼兒教育事業(yè)；注重加強(qiáng)溝通交流能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.通過現(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企合作

（1）通過學(xué)徒制，創(chuàng)新、改變校企合作的學(xué)習(xí)模式。突破學(xué)校課程設(shè)置，將學(xué)徒的內(nèi)容與幼兒園工作中的典型任務(wù)相結(jié)合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務(wù)，分析講解幼兒教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；到幼兒園觀摩教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實(shí)的崗位上進(jìn)行實(shí)踐，讓理論與實(shí)踐對(duì)接，使徒弟在知識(shí)及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學(xué)、學(xué)徒的實(shí)用質(zhì)量。

（2）校企雙導(dǎo)師制，提升實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在二年級(jí)后就要離開學(xué)校進(jìn)入幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然離開學(xué)校，但學(xué)徒并沒有結(jié)束。為了保證徒弟的實(shí)習(xí)效果，在徒弟進(jìn)入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求，還要與實(shí)習(xí)的幼兒園對(duì)接，確認(rèn)幼兒園的指導(dǎo)老師，在實(shí)習(xí)過程中實(shí)行幼兒園與學(xué)校的雙指導(dǎo)，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導(dǎo)，又有學(xué)校的師傅的指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)的過程中，定期召開徒弟總結(jié)會(huì)，師徒間進(jìn)行交流、總結(jié)、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了徒弟間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）取得相關(guān)職業(yè)資格證，拓寬多渠道就業(yè)。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在努力備考、取得大專學(xué)歷的同時(shí)，鼓勵(lì)徒弟考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導(dǎo)師證，有了這些證書，就業(yè)方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機(jī)構(gòu)入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：大連商業(yè)學(xué)校）