郭慶霞

（銅仁學(xué)院大健康學(xué)院 貴州 銅仁 554300）

1 問題的提出

19世紀(jì)中葉，赫伯特·斯賓塞提出了一個經(jīng)典的課程問題“什么知識最有價值”，在這之后，知識的價值與課程的問題直接聯(lián)系在一起，教育科學(xué)領(lǐng)域逐漸開始了對課程內(nèi)容的探討。課程內(nèi)容的選擇和組織是課程編制的一項(xiàng)基本工作，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，課程內(nèi)容直接指向“應(yīng)該教什么”的問題，然而將課程內(nèi)容定義為教材，就會把教材當(dāng)作完全的課程內(nèi)容，美國杜威曾經(jīng)說過“即使是用最合邏輯的形式整理好的最科學(xué)的教材，如果以現(xiàn)成的形式提供出來，在他呈現(xiàn)到學(xué)生面前時，也失去了這種優(yōu)點(diǎn)。”以實(shí)用主義和建構(gòu)主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容改革的浪潮受到國內(nèi)外教育者的青睞。

1984 年，北京體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、天津體育學(xué)院等體育院校陸續(xù)開設(shè)了體育社會學(xué)課程或講座，至此體育社會學(xué)開始成為一門獨(dú)立的課程。2016年，教育部高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會討論并頒布的《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，《體育社會學(xué)》被列為體育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，成為體育學(xué)專業(yè)必修課程，即體育學(xué)本科專業(yè)必須開設(shè)的課程，至此體育社會學(xué)的學(xué)科地位不斷提升和凸顯。體育社會學(xué)是運(yùn)用社會學(xué)的知識，研究體育與其他社會現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，體育與人的社會行為、社會觀念的關(guān)系，以及體育的社會問題的一門學(xué)科。它既是社會學(xué)的分支應(yīng)用學(xué)科，也是體育學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科。高校體育學(xué)專業(yè)學(xué)生體育社會學(xué)課程可以豐富體育視野，從社會學(xué)的視角來研究體育社會現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)體育社會問題，分析體育社會問題和解決體育社會問題。銅仁學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展，提出傳統(tǒng)教育理念向應(yīng)用型教育理念轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的體育社會學(xué)教學(xué)多是遵循教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，完全不適用應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，狹窄的專業(yè)化只能適應(yīng)靜態(tài)社會，而社會是動態(tài)的發(fā)展，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)力強(qiáng)才能適應(yīng)動態(tài)社會。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)中“讀完——考完——忘完”，是學(xué)科教育的通病，這種情況很值得我們深思。然而，如何構(gòu)建體育社會學(xué)課程內(nèi)容改革的新模式，成為高校體育社會學(xué)課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。

2 國內(nèi)外對《體育社會學(xué)》課程的研究綜述

20世紀(jì)80年代開始，在全世界范圍內(nèi)高等教育進(jìn)入了“以提高教學(xué)質(zhì)量為教育目標(biāo)”的階段，體育社會學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革研究正是體育學(xué)專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量保障的途徑之一，為了使研究更加深入，現(xiàn)將該領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)綜述如下：

該領(lǐng)域國外的研究中最值得一提的是美國的體育社會學(xué)雜志。但雜志中的多數(shù)內(nèi)容都是體育群體的研究，關(guān)于體育社會學(xué)教學(xué)的研究內(nèi)容至今尚未涉及。國內(nèi)研究方面，在中國知網(wǎng)上，以“體育社會學(xué)課程”為主題檢索文獻(xiàn)，檢索結(jié)果為 10條記錄，該領(lǐng)域的主要研究有：王雪峰[1]等《情景教學(xué)在體育社會學(xué)課堂中的應(yīng)用研究》，該論文對情景教學(xué)在體育社會學(xué)課堂中的實(shí)踐需求、教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了研究，認(rèn)為情景教學(xué)適合現(xiàn)代高等體育院校學(xué)生的特點(diǎn)和課堂需求，也適合偏重理論講授的體育人文社科課程。牛麗麗[2]等《PBL教學(xué)模式在體育社會學(xué)課程中的應(yīng)用調(diào)查》通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料、教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對 PBL教學(xué)模式在體育社會學(xué)課程中運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示：PBL教學(xué)模式能夠增加體育社會學(xué)課程的趣味性，提高體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，擴(kuò)充他們的知識面以及培養(yǎng)學(xué)生的各種社會實(shí)踐能力還能使學(xué)生在不斷解決 PBL教學(xué)模式中遇到的困難中成長。武杰[3]等《體育社會學(xué)課程教學(xué)模式的實(shí)踐與思考》通過對體育學(xué)院2009級碩士研究生體育社會學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)查,針對大課堂教學(xué)模式,探究"主導(dǎo)——主體"教學(xué)模式的可行性。文章對學(xué)生在實(shí)施自主教學(xué)模式中的課堂教學(xué)內(nèi)容,課件制作,教態(tài),課堂教學(xué)組織能力,出勤,學(xué)生討論互評,教師點(diǎn)評等七方面情況進(jìn)行探究,希望能為體育社會學(xué)課程教學(xué)改革模式的發(fā)展提供理論支持和幫助。

3 體育社會學(xué)課程內(nèi)容改革模式設(shè)計(jì)的理論觀點(diǎn)

3.1 喬納森有意義學(xué)習(xí)和問題解決的觀點(diǎn)

戴維.喬納森（David H.Jonassen），國際教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的著名學(xué)者，他認(rèn)為“教育的未來應(yīng)該將焦點(diǎn)放在有意義的學(xué)習(xí)上，教育的重要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會怎樣推理、決策和解決生活中隨處可見的復(fù)雜問題?！睆拇擞^點(diǎn)出發(fā)，對體育社會學(xué)課程學(xué)習(xí)的理解，就可以解釋為：學(xué)生在學(xué)習(xí)體育社會學(xué)過程就是，有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實(shí)踐過程，是學(xué)習(xí)意識——實(shí)踐行動——學(xué)習(xí)反思的活動。如圖1。

圖1 體育社會學(xué)有意義學(xué)習(xí)模型

圖1說明，只有當(dāng)體育社會學(xué)課程學(xué)習(xí)者生成有學(xué)習(xí)意圖時，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生。在實(shí)踐行動中，如果教師能闡釋清楚每個問題的性質(zhì)、問題表征以及在解決各種問題過程中所需要的各種認(rèn)知和情感過程，就可以明確哪些個體差異因素會產(chǎn)生在學(xué)習(xí)中，也就可以為支持各種類型解決的學(xué)習(xí)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)方法和模式。

3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)觀點(diǎn)

要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)，特別是有目的性的知識建構(gòu)，就應(yīng)該給學(xué)習(xí)創(chuàng)作合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)任務(wù)中個體和群體知識的建構(gòu)。通過喬納森提出的活動理論作為體育社會學(xué)課程內(nèi)容改革學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的框架，可以逐漸形成一套比較完善的體育社會學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論體系，其基本框架是體育社會學(xué)活動理論，主要包括3個要素。（1）問題空間，即選擇一個體育社會學(xué)的問題作為學(xué)習(xí)的主題和焦點(diǎn)；（2）案例設(shè)計(jì)，提供體育社會學(xué)相關(guān)的案例或者工作范例或社會活動以啟動學(xué)習(xí)者的自發(fā)學(xué)習(xí)及基于案例的推理，提供實(shí)踐認(rèn)識；（3）信息資源與認(rèn)知工具，提供體育社會學(xué)課程學(xué)習(xí)者能夠及時獲取的可供選擇的信息和輔助特定認(rèn)知過程的工具。

4 銅仁學(xué)院體育學(xué)專業(yè)體育社會學(xué)課程內(nèi)容改革模式的構(gòu)建

4.1 銅仁學(xué)院體育學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育社會學(xué)課程中存在的問題

《體育社會學(xué)》課程是體育教育專業(yè)理論必修課程，從09年至今一直開設(shè)本門課程，體育社會學(xué)是一門重要的課程，它往往成為體育科學(xué)與外界接觸、交流的一座橋梁，針對我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，體育社會學(xué)將發(fā)揮它不可低估的作用。值得一提的是體育運(yùn)動不是一種孤立的人體的肢體活動，體育運(yùn)動與人類社會實(shí)踐活動有著千絲萬縷的聯(lián)系。目前該校《體育社會學(xué)》課程建設(shè)力度明顯不足，原因是多方面，主要存在以下幾點(diǎn)問題：

第一，學(xué)生普遍重要專業(yè)技能課，輕視專業(yè)理論課，因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性不高，參與課堂教學(xué)的積極性差，看無關(guān)書籍、玩手機(jī)、說話、睡覺等現(xiàn)象突出。

第二，學(xué)生對一些定義式教學(xué)內(nèi)容不能理解，對教學(xué)形式上又比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容比較反感。符合學(xué)生實(shí)際需要和完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容還需要改造和加工，網(wǎng)絡(luò)信息教育等一系列現(xiàn)代化教學(xué)手段還不夠廣泛，學(xué)生覺得平時隨便學(xué)學(xué)也能畢業(yè)。

第三，課堂上“教師主導(dǎo)”教學(xué)模式應(yīng)用范圍太大，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教學(xué)內(nèi)容上理論與實(shí)踐分離，沒有真正實(shí)現(xiàn)理論與技能相長，服務(wù)社會的教育理念。學(xué)生動手、動腦能力較弱，不愿意出去參加體育實(shí)踐。

第四，對體育理論實(shí)踐課程的不重視，導(dǎo)致教師對課程開設(shè)的目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等重要教育環(huán)節(jié)缺乏思考和整體設(shè)計(jì)，備課不充分，教師對教學(xué)缺乏激情。

4.2 銅仁學(xué)院體育學(xué)專業(yè)體育社會學(xué)課程內(nèi)容改革的思路

筆者在《體育社會學(xué)》課堂實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行了部分嘗試，增加課堂教學(xué)5分鐘互動教學(xué)內(nèi)容，每次請一個同學(xué)講解一個體育小百科知識，這對豐富體育系學(xué)生的專業(yè)文化儲備非常有利。另外針對體育學(xué)學(xué)生就業(yè)情況，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生們們自己調(diào)研并分組完成授課，實(shí)施效果令人喜憂參半，憂的是有的組學(xué)生走到講臺授課竟然完全照本宣科，喜的是有的組學(xué)生發(fā)揮集體合作，探究精神，創(chuàng)造“談話式”教學(xué)課堂，效果非常好。體育社會學(xué)課程內(nèi)容改革整體思路如下：首先對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研學(xué)生對現(xiàn)行《體育社會學(xué)》教材中比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容。其次初步選取學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，教師聯(lián)系教材并結(jié)合本地化體育特色，以教育部《體育社會學(xué)課程教學(xué)要求》為依據(jù)，注重社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，精選教學(xué)內(nèi)容，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，既保持教材的系統(tǒng)性，又注重教學(xué)的實(shí)用性，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選取不同教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)并建設(shè)“3課堂4層次”的課程內(nèi)容改革模式。

4.3 銅仁學(xué)院體育學(xué)專業(yè)體育社學(xué)課程改革的特色與目標(biāo)

首次結(jié)合應(yīng)用性人才研究理論對體育教育專業(yè)《體育社會學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行研究，并深刻揭示出銅仁學(xué)院轉(zhuǎn)型期體育學(xué)專業(yè)理論課課程改革的必然性，將行動化為實(shí)踐，超越以往研究的簡單介紹和淺表分析。采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的的教師教和學(xué)生學(xué)的課程內(nèi)容，建立3課堂4層次的新興《體育社會學(xué)》課程內(nèi)容體系，屬于體育教育專業(yè)理論課程改革的首次嘗試。其次本研究中的3課程并不僅僅包括傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，它同時包括給予教學(xué)講授的課堂、學(xué)生活動課堂和社會實(shí)踐課堂等三方面內(nèi)容。體育社會學(xué)課程內(nèi)容改革將會形成一套具有推廣價值，具有體育系特色的理論課程內(nèi)容改革模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。

體育社會學(xué)課程改革的目標(biāo)著眼于教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，建立與地方本科高校體育系學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。試圖將“傳統(tǒng)課堂”內(nèi)容化為“課堂分類式”課程內(nèi)容，具體分為3種課堂專題內(nèi)容。它由3部分構(gòu)成：第1課堂（基于教學(xué)講授的課程），第2課堂（學(xué)生工作室），第3課堂（社會實(shí)踐、校外基地等）。試圖將章節(jié)課程內(nèi)容改革為層次教學(xué)內(nèi)容，在層次上劃分為4種：即粗學(xué)教材、介紹性教材、精學(xué)教材和鍛煉性教材。加強(qiáng)課程的建設(shè)，建立并不斷完善科學(xué)、規(guī)范的具有體育系特色，深受學(xué)生喜愛的《體育社會學(xué)》課程。

4.4 銅仁學(xué)院體育學(xué)專業(yè)體育社會學(xué)課程改革的任務(wù)和內(nèi)容

4.4.1 銅仁學(xué)院體育學(xué)專業(yè)體育社會學(xué)課程改革的任務(wù)

第一，突出學(xué)生主體性[4]，教學(xué)內(nèi)容的選擇從學(xué)生的發(fā)展和需要來考慮，把學(xué)生的發(fā)展和需要作為構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

第二，針對體育系學(xué)生不重視體育理論課程的教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，保證教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展興趣愛好，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

第三，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)的機(jī)制，《體育社會學(xué)》課程建設(shè)盡量服務(wù)于本地體育事業(yè)發(fā)展和地域文化。

4.2 銅仁學(xué)院體育學(xué)專業(yè)體育社會學(xué)課程改革的內(nèi)容

圖2 體育社會學(xué)課程內(nèi)容改革4個層次圖

本項(xiàng)目改革的內(nèi)容可以概括為：以教育部《體育社會學(xué)課程教學(xué)要求》為依據(jù)，注重社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建一套符合地方本科院校體育教育專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)的課程內(nèi)容，其宗旨為精選教學(xué)內(nèi)容，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，既保持教材的系統(tǒng)性，又注重教學(xué)的實(shí)用性，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。實(shí)質(zhì)是“建立3課堂4層次”的新興《體育社會學(xué)》課程內(nèi)容體系，具體改革內(nèi)容介紹如下：

改“傳統(tǒng)課” 課程內(nèi)容為“課堂教學(xué)“課程內(nèi)容，即第1課堂（基于教學(xué)講授的課程），第2課堂（學(xué)生工作室），第3課堂（社會實(shí)踐、校外基地等）。

改“章節(jié)課程”內(nèi)容為“層次課程”內(nèi)容，內(nèi)容在層次上劃分為4種：即粗學(xué)課程內(nèi)容、介紹性課程內(nèi)容、精學(xué)課程內(nèi)容和鍛煉性課程內(nèi)容教材。因?yàn)榻滩膬?nèi)容中章節(jié)較多，而學(xué)時有限，不可能做到面面俱到，所以本項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)了四層次課程內(nèi)容方法（如下圖）。這些改革嘗試是課題負(fù)責(zé)人在前期教學(xué)中的初步嘗試，也是初步設(shè)想，但就哪些課程內(nèi)容應(yīng)該放到這四個層次中，同時如何與“3課堂”改革設(shè)想貫穿還需深入研究。見圖2。

5 結(jié)論

體育社會學(xué)課程是普通高校體育專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，然而體育社會學(xué)課程在我國的起步比較晚，且成熟的教材并不多見，教師在講授體育社會學(xué)課程時仍以教材為主脫離了客觀生活，也脫離了地方文化，傳統(tǒng)的以講授為主的體育社會學(xué)課程枯燥乏味，未能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，脫離當(dāng)時社會與文化的體育社會學(xué)課程不是一堂完美的課程，高校體育社會學(xué)教師必然要結(jié)合自己地域文化的實(shí)際改革體育社會學(xué)課堂。筆者構(gòu)建的“3課程4層次”的課程內(nèi)容模式雖是一種學(xué)科適應(yīng)模式，但并不是一成不變的，每位體育社會學(xué)教師可以結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改革，同時相關(guān)學(xué)科的教師也可以借鑒。

[1]王雪峰.情景教學(xué)在體育社會學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J],南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2012（6）：10—13.

[2]牛麗麗.PBL教學(xué)模式在體育社會學(xué)課程中的應(yīng)用調(diào)查[J],西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版),2012(1):111—114.

[3]武杰.體育社會學(xué)課程教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J],新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(3):40—44.

[4]盧元鎮(zhèn).體育社會學(xué)[M],北京：高等教育出版社,2011