陳嬪榮，王 潔

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際傳播學(xué)院，湖南 長沙 410013；中南大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，湖南 長沙 410078)

著重職業(yè)能力的微課程資源建設(shè)與實(shí)踐創(chuàng)新研究
——以高職商務(wù)英語專業(yè)為例

陳嬪榮，王 潔

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際傳播學(xué)院，湖南 長沙 410013；中南大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，湖南 長沙 410078)

職業(yè)能力是應(yīng)用型高等院校畢業(yè)生零距離就業(yè)和終身職業(yè)發(fā)展的決定性因素。在目前微網(wǎng)絡(luò)課程體系大規(guī)模系統(tǒng)化的背景下，應(yīng)用型高等院校應(yīng)加大微課程資源建設(shè)力度，并在應(yīng)用實(shí)踐過程中進(jìn)行創(chuàng)新來突破職業(yè)能力培養(yǎng)存在的瓶頸。以高等職業(yè)教育商務(wù)英語專業(yè)為例,開發(fā)適合高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)情的微課程資源，并采用基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式，能有效提高高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力。

職業(yè)能力；微課程；應(yīng)用型高等院校；資源建設(shè)；翻轉(zhuǎn)課堂

2012年12月至2015年8月,教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了兩屆全國高校微課教學(xué)比賽。第一屆參賽有效作品11414件,其中高職院校參賽作品達(dá)3955份，占比35%；第二屆參賽有效作品達(dá)13059件，其中高職院校參賽作品達(dá)5094件，占比39%。三年時(shí)間內(nèi)，全國參賽作品總數(shù)出現(xiàn)大幅增長，其中高職院校參與積極性的上升幅度顯著。由此可知，面向大規(guī)模系統(tǒng)化的微網(wǎng)絡(luò)課程體系發(fā)展是必然趨勢[1]。在此背景下，應(yīng)用型高等院校(高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和地方應(yīng)用型本科院校)的微課程現(xiàn)狀如何？微課程資源建設(shè)如何圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)而展開？在微課程實(shí)踐與應(yīng)用方面如何進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新？本研究以高等職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)微課程建設(shè)為例對以上問題進(jìn)行一一解答。

一 概念詮釋與關(guān)系辨析

隨著微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化,人們對微課概念的認(rèn)識經(jīng)歷了從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段。以教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心為例, 該中心在中國高校微課研究報(bào)告(2014)中指出,微課是“以微視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”[2]。 到2016年，該中心在《從熱點(diǎn)中孕育新生態(tài)——高校微課發(fā)展報(bào)告》中指出，“微課是微小精致的新一代課程之細(xì)胞”，并進(jìn)一步指出，“微課不是一個(gè)純理論概念，而是在信息時(shí)代的教育土壤中誕生的新事物……研究這樣的新生事物,不僅要總結(jié)概括現(xiàn)實(shí)，而且要把握和引領(lǐng)未來走向。”[3]

對微課與微課程的關(guān)系，一方面，以胡鐵生[4]、黎加厚[5]為代表的學(xué)者認(rèn)為微課等同于微課程；另一方面，也有學(xué)者將兩者區(qū)別開來,如金陵認(rèn)為微課是對課堂教師授課的濃縮，以教師為核心，是電子資源的濃縮和改良，微課程體現(xiàn)全面的課程改革需求，是一個(gè)完整的教學(xué)模式[6]。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心高校微課研究報(bào)告(2016)指出微課是課程的組成部分。本研究認(rèn)為:微課和微課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，微課是一種資源形式，微課程是將微課這種教學(xué)資源按照教學(xué)大綱組織成有結(jié)構(gòu)的教學(xué)系統(tǒng)，簡而言之，微課這種資源形式按照一定的結(jié)構(gòu)組合構(gòu)成微課程。

二 問題：微課程建設(shè)與職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度弱

廣義的職業(yè)能力框架覆蓋來自三個(gè)方面的能力需求, 即本專業(yè)、相關(guān)行業(yè)以及社會[7]。為了有效提高高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力,本研究構(gòu)建了廣義的高職商務(wù)英語職業(yè)能力模型，包括專業(yè)核心能力(本專業(yè)需求)、行業(yè)特定能力(相關(guān)行業(yè)需求)和崗位通用能力(社會需求)，其中專業(yè)核心能力包括語言能力和商務(wù)能力，行業(yè)特定能力包括國際貿(mào)易能力和產(chǎn)品推廣能力，崗位通用能力包括社會能力、方法能力和專業(yè)能力。

為了較全面地了解目前高職商務(wù)英語微課程建設(shè)的現(xiàn)狀以及與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度，本研究采取訪談法和個(gè)案研究方法，對湖南省高職院校商務(wù)英語專業(yè)40名專職教師進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)研結(jié)果顯示，高職商務(wù)英語專業(yè)微課程的資源建設(shè)和運(yùn)用現(xiàn)狀不容樂觀,究其原因,主要是由以下幾個(gè)因素造成的。

(一)經(jīng)費(fèi)投入與支持力度不夠?qū)е挛⒄n程資源建設(shè)匱乏

“學(xué)院對微課程的重視度”的調(diào)研結(jié)果顯示,“投入力度非常大”的占比僅為5% ,“投入力度大”的為15%， “投入力度一般”的為20%， “投入力度小” 的為45%，“無投入”的為15%,由此可見高職商務(wù)英語專業(yè)微課程建設(shè)的受重視度嚴(yán)重不足,經(jīng)費(fèi)投入存在較大缺口。同時(shí)，45.02%的教師認(rèn)為自身微課程相關(guān)專業(yè)知識和制作技術(shù)匱乏，需要加強(qiáng)相關(guān)的知識培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)投入與支持力度不夠直接導(dǎo)致微課程的使用頻率在高職商務(wù)英語專業(yè)課堂中很低?！翱偸窃谡n堂教學(xué)中運(yùn)用微課”的教師僅5% ,“經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課”的為16%,“偶爾在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課”為41%, “很少在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課”的為30%, “從不在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課”為8%。

(二)行業(yè)參與度低導(dǎo)致微課程內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)

“行業(yè)參與度”調(diào)查結(jié)果顯示,高職商務(wù)英語微課程建設(shè)過程中行業(yè)參與度不高，微課主題和類型的選擇、內(nèi)容的選定等都由專業(yè)教師單獨(dú)完成，微課程建設(shè)過程中缺少團(tuán)隊(duì)合作。行業(yè)參與度低直接導(dǎo)致微課程的內(nèi)容大部分是關(guān)于語言知識、語言技能、商務(wù)知識、商務(wù)技能的講解與演示，主要集中在專業(yè)核心能力方面，而對行業(yè)特定能力、崗位通用能力方面的知識和技能涉及較少。 同時(shí)，“微課程類型” 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高職商務(wù)英語微課程類型中講授類微課程占比51.4%、演示類微課程占比39.4%、探究學(xué)習(xí)類為39.2%、自主學(xué)習(xí)類為37.9%。專業(yè)教師缺乏行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)的融合度低是導(dǎo)致微課程內(nèi)容與職業(yè)能力關(guān)聯(lián)度弱的直接原因。

(三)微課程教學(xué)實(shí)踐與運(yùn)用中缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致教改不到位

目前大部分應(yīng)用型高等院校對先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段還持觀望態(tài)度，教與學(xué)關(guān)系的調(diào)整還沒有到位，以學(xué)為主的課堂還沒有根本執(zhí)行。微課程的實(shí)踐形式和構(gòu)成要素調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：將微課程作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和輔助手段的占了74.8%,作為新的課堂模式的僅占25.2%；在微課程建設(shè)中,教師普遍重視“微視頻”的設(shè)計(jì)與制作,而對支持性和擴(kuò)展性資源,如網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、習(xí)題、教學(xué)反思、教學(xué)評價(jià)等重視不足。因此，基于職業(yè)能力的高職商務(wù)英語微課程建設(shè)應(yīng)考慮如何大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用新的課堂模式，即基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式并提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)生能夠從中理解和強(qiáng)化形成職業(yè)能力所需的知識、技能、思維方式，以滿足職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

三 凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)：加強(qiáng)微課程資源建設(shè)和創(chuàng)新微課程實(shí)踐運(yùn)用

要解決以上幾個(gè)方面的問題，作者認(rèn)為要從微課程資源建設(shè)和微課程應(yīng)用創(chuàng)新著手。

(一)開發(fā)適合高職學(xué)生學(xué)情的微課程資源

微課程獨(dú)具學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間短，知識重、難點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)靈活自由、便捷等優(yōu)勢，是符合高職教育的一種教學(xué)模式。微課程資源除核心資源“微視頻”外，還應(yīng)有支持性資源和課程信息資源[8]。微視頻的時(shí)長和視頻組織形式是核心資源建設(shè)要重點(diǎn)把握的兩個(gè)問題：在時(shí)長方面，國內(nèi)外的學(xué)者甚至是不同級別的微課比賽都提出了不同的觀點(diǎn)和要求，以全國微課比賽為例，首屆微課比賽規(guī)定時(shí)長10-20分鐘，參賽作品時(shí)長在16-20分鐘的占53%，11-15分鐘的占23%。與第一屆相比，第二屆微課大賽規(guī)定時(shí)長縮短了不少，要求5-15分鐘，復(fù)賽推薦作品的平均時(shí)長也縮短到了12分40秒左右。胡鐵生在回答“短視頻到底多短最合適”時(shí)給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：6分鐘[9]。在視頻組織形式方面，從兩屆全國微課比賽的參賽作品來看，首屆采用專業(yè)攝像機(jī)拍攝的比例為38.9%，第二屆65%的作品采用了專業(yè)攝像機(jī)，甚至部分使用了虛擬演播廳技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“碎片化”特點(diǎn)，一項(xiàng)活動即便十分生動、趣味十足，但如果內(nèi)容過多，時(shí)間太長，人的注意力與好奇心也會逐漸降低[10]。同時(shí)，高職學(xué)生學(xué)情也決定了微視頻的持續(xù)時(shí)間不宜過長。目前的高職商務(wù)英語專業(yè)生源主要有高考統(tǒng)招、學(xué)院自主招生兩種途徑，在高考錄取中，高職高專是最后批次，多年來錄取最低分?jǐn)?shù)線一直在200-300分，對英語單項(xiàng)成績部分高職院校有最低控制線要求，如英語單科成績不低于90分(總分150分)，而部分高職院校由于生源緊張，對英語單科沒有特殊要求，這樣直接導(dǎo)致部分學(xué)生語言功底和英語運(yùn)用能力差。另外，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，缺乏持久的自我約束和自我管理能力，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)的能力和毅力都不夠強(qiáng)的問題，因此，高職商業(yè)英語微視頻時(shí)長應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)。應(yīng)鼓勵(lì)高職商務(wù)英語教師充分運(yùn)用現(xiàn)有資源，選擇合理的資源建設(shè)方式，使微課的建設(shè)成本與應(yīng)用價(jià)值相適應(yīng)。為了避免微課程重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)，從建設(shè)成本角度出發(fā)，鼓勵(lì)教師對現(xiàn)有的視頻資源進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、后期改造，將其快速修改成微視頻。如自2012年開始啟動的各類微課比賽，大量的優(yōu)秀微課參賽作品可作為教學(xué)資源和學(xué)生的自學(xué)資源。

微課程支持性資源包括案例文本、ppt課件、教案、佐證文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、習(xí)題等，一般以視頻、圖文、鏈接等方式給出，有助于幫助學(xué)生在完成課程內(nèi)容主題學(xué)習(xí)以后對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行廣度和深度上的進(jìn)一步探尋，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，課程信息資源對主題的教學(xué)目標(biāo)、注意事項(xiàng)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)反思和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行描述，方便學(xué)生在利用微課程學(xué)習(xí)時(shí)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和鞏固，尤其是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以大大提高其學(xué)習(xí)效率。

(二)創(chuàng)新微課程實(shí)踐運(yùn)用模式，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)

采用微課進(jìn)入大學(xué)課堂，是在以學(xué)習(xí)者為中心的全新的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，創(chuàng)造不同于以往教師灌輸式講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的全新課堂模式和教學(xué)新景觀。基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將以講授為主的傳統(tǒng)課堂變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的復(fù)雜課程教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生在課前根據(jù)自己的具體情況有針對性地觀看微視頻，并配合老師提供的微課程支持資源和信息資源開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，而教師在課堂上主要就知識點(diǎn)的實(shí)踐與運(yùn)用進(jìn)行討論與分析，這種方式能保證微課程滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的需要，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力和行業(yè)特定能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位通用能力，從而提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

微課程與單純的微型教學(xué)視頻的區(qū)別在于是否存在相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)并提供針對性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[11]。對學(xué)習(xí)主題的實(shí)時(shí)討論、線下討論、問題反饋等都可以通過引入微博、微信、博客、論壇、播客等社交媒體來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)過程中，社交媒體的多樣服務(wù)可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源與方式，同時(shí)社交媒體的開放性賦予了用戶與其他成員溝通請教的自由，這些都可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要[12]。由于各類社交媒體在學(xué)生中具有廣泛的普及性，學(xué)生通過社交媒體協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提高有積極的作用[13]。以利用微信公眾平臺作為微課程在線交互學(xué)習(xí)平臺為例，首先教師將微課程主題資源包通過微信平臺推送給學(xué)生，并結(jié)合微信公眾平臺的功能進(jìn)行二次開發(fā)，開發(fā)出微論壇、微簽到、微測試等功能模塊。在微論壇模塊，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過程中的某一問題發(fā)起話題，其他學(xué)習(xí)者可參與互動進(jìn)行評論。微簽到功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用，并能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(4).

[2]中國高校微課研究報(bào)告(2014年)[EB/OL]. 教育部全國高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，http://weike.enetedu.com/report/news/pdf_0009.html.

[3]從熱點(diǎn)中孕育新生態(tài)——高校微課發(fā)展報(bào)告(2016年)[EB/OL].教育部全國高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，http://weike.enetedu.com/Weike2016/Report/Index.2016.

[4]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4).

[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4).

[6]金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2013，(6).

[7]陳嬪榮. “能力本位”觀與廣義的職業(yè)能力體系模型構(gòu)建[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(12).

[8]趙毅.面向數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高校微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[9]胡鐵生.什么樣的微課視頻受歡迎——從慕課數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的啟示[EB/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101ji1a.html，2014-05-29.

[10]余宏亮.微課程意涵三重判讀[J].課程教材教法，2015，(5).

[11]梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，(1).

[12]范哲，楊曉新，王周秀.高校學(xué)生社交媒體平臺交互學(xué)習(xí)動機(jī)研究——以微博平臺開展應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)為例[J].情報(bào)資料工作，2015，(2).

[13]袁瓊，李文綱.商科院?；谀秸n的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(1).

(責(zé)任編校：簡小烜)

Research on Micro- curriculum Construction and Innovation from Perspective of Professional Competence

CHEN Pinrong，WANG Jie

(School of International Communication, Hunan Mass Media Vocational & Technical College, Changsha Hunan 410013， China; School of Basic Medical Science, Central South University, Changsha Hunan 410078, China)

Professional competence is the decisive factor in the application of zero-distance employment and lifelong career development of graduates from application-oriented colleges. Under the background of large scale micro-network curriculum system, application-oriented colleges can break the bottlenecks of fostering students’ professional competence by strengthening the construction of micro- curriculum resources and innovating its practical application.Higher vocational Business English graduates’professional competence can be effectively improved by developing the micro - curriculum suitable for the students’ learning ability and applying micro-curriculum plus flipped classroom in teaching.

professional competence; micro-curriculum; application-oriented college; resource construction;flipped classroom

2017-05-10

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于CBET的高職商務(wù)英語微課程開發(fā)研究—— 以《國際商務(wù)談判》課程為例”，編號：XJK015CGD065。

陳嬪榮(1973— )，女，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際傳播學(xué)院副教授，碩士。研究方向:高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、職業(yè)能力培養(yǎng)。王潔(1973— )，女，湖南邵東人，中南大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：高等教育教學(xué)法。

G712.0

A

1008-4681(2017)04-0149-03