【摘 要】本文分析克拉申的輸入假說和聚焦目標語典型性在高考英語復習中應用的必要性，探索克拉申的輸入假說和聚焦目標語典型性在高考英語完形填空和閱讀理解、語法填空和改錯題、書面表達和聽力等復習中的應用。

【關(guān)鍵詞】輸入假說 目標語典型性 高考英語 復習 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0033-03

廣西是全國最后一個進行新課改的省區(qū)，外語教師在還沒有完全適應新課改要求的情況下，又面臨著高考改革中提出學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。為了更好地培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和學科核心素養(yǎng)，高三英語教師可以通過聚焦于目標語言的典型性和遵循語言學習的法則（i+1），科學規(guī)劃指導備考過程。

一、文獻綜述

近幾年，輸入假說理論在國內(nèi)得到了比較深入的研究，并涌現(xiàn)了很多研究成果。其中以羅立勝、王初明、翁燕衍的文章或著作比較有影響力。羅立勝認為，源于國外環(huán)境下的語言習得和第二語言習得的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的輸入假說，對中國的外語教學具有積極的影響。外語教學可在特定的學習階段遵循i+1 輸入原則：一是教材難易度的選定；二是教師在課堂上使用語言的難易度。另外，語言環(huán)境決定語言輸入的質(zhì)量，這要求以課堂講授為主的課堂教學應改善語言輸入的條件。

隨著計算機技術(shù)的不斷成熟，語料庫語言學作為一種研究工作和語言觀察的科學手段，為語言教學的選材提供了科學準確的數(shù)據(jù)分析。辛格萊等人明確提出語言教學首先要從那些最頻繁出現(xiàn)的詞匯及其最核心的意義和最常用的搭配入手，其核心概念是將傳統(tǒng)的語法與詞匯整合教學，這將詞匯搭配教學提到了外語詞匯教學的中心位置。

Kennedy 等人的研究顯示，語言項目并不是均勻分布的，它有頻率高低之分，高頻率的信息體現(xiàn)了最典型的信息。語料庫語言學認為語言能力與使用之間并不像喬姆斯基所說的那樣可以區(qū)別開來；本族語使用者具有天生語言能力（native-like competence）并不是因為他們運用了可然性語言（possible language），而是因為他們運用了或然性語言（probable language），也就是最常見、最典型的項目；外語學習者接觸和學習目標語的時間和精力都有限，幾乎不可能達到天生語言能力，但他們有必要也有可能掌握或然性語言。它為確定教學重點、語言項目的教學次序提供了參考標準，正如 Kennedy 所說的那樣，“頻率信息非常有助于課程設(shè)置，而且對確定教學重點提供了部分參考標準”。關(guān)于聚焦于目標語的典型性探討英語教學的文章不多，學者俞燕明在《國外外語教學》發(fā)表了相關(guān)文章。

二、克拉申的輸入假說和聚焦目標語典型性在高考英語復習中應用的必要性

理想的高三英語復習備考過程大致如下。第一輪：復習考綱規(guī)定的語法項目+考綱詞匯 3500 個，旨在幫助學生弄清句子成分和句子結(jié)構(gòu)，把握基本語法知識，實現(xiàn)考綱詞匯的初步認知與運用。第二輪：復習人教版高中英語（1-8），旨在使得第一輪復習的語法項目得以延續(xù)和鞏固，以課本為知識的載體，實現(xiàn)考綱語法和考綱詞匯的二輪復習。第三輪：題型訓練/套題訓練+考綱詞匯 3500 個，旨在幫助學生了解命題特點，提高解題的準確率，實現(xiàn)考綱詞匯的三輪復習，指向高考。

綜觀三輪的復習計劃，不管是明線還是暗線，其中語法詞匯知識的復習是主線，而詞匯語法復習是高考備考過程中最為令人頭疼的事情。一方面，學生詞匯量薄弱，閱讀、聽力和寫作復習自然低效甚至無效。教師只有以學生的基礎(chǔ)為起點，從學生的具體學情出發(fā)，立足基礎(chǔ)。另一方面，大數(shù)據(jù)、回歸“全國卷”背景下的高三英語教學不管是在復習語言材料的深度、廣度和教學過程的選材上，還是在從語言學習的詞頻信息分析、詞頻分布、語用的得體性上，與傳統(tǒng)教學相比，語言教學變得更加有據(jù)可依，語言學習過程更為科學。為此，在具體的復習中教師應充分發(fā)揮主觀能動性，研究歷年真題考點，從這些大數(shù)據(jù)中尋找典型的語法知識和詞匯知識，實現(xiàn)高效備考。換言之，可以依托克拉申的輸入假說和聚焦目標語典型性，在高三英語復習備考中實現(xiàn)語法詞匯復習的高效與科學性。

三、克拉申輸入假說和聚焦目標語典型性在高考英語復習中的應用

（一）克拉申輸入假說和聚焦目標語典型性在完形填空和閱讀理解中的應用

在高考中，詞匯成了大部分學生獲取高分的障礙。尤其是考綱附錄的詞匯表中沒有明確規(guī)定詞匯、詞條的具體含義，只是給考生提供一個單詞及其詞性。那么，高三的英語教師如何復習詞匯的含義呢？一個單詞依托于不同的語境而有不同的含義，可詞的具體含義和在搭配使用上總有一定頻率。在具體的復習中把握高頻典型詞義的同時還應兼顧熟詞生義和一詞多義的現(xiàn)象。這里指的熟詞生義，實際上也就是典型詞義的一部分。熟詞生義、一詞多義的詞常常是高考考查的重難點。因此，教師和學生要關(guān)注一詞多義、舊詞新意的詞，如course，cause，approach等高頻詞。這些不管在歷年高考真題還是課本教材上都能找不少的例子。例如 2016 年全國卷中：

1.The stem cells are harvested from a donor.

2.I was the last person in the world he wanted to accept assistance from.

3.The boycott lasted for more than a year and kicked off the civil-rights movement.

又如 2015 年全國卷 I 閱讀理解 C 篇最后一段 The fine selection of the major works was done in close collaboration（合作）with the Museo Nacional Reina Sofia in Madrid，Spain，and with contributions from other institutions like the Salvador Dali Museum in St.Peterburg，F(xiàn)lorida.根據(jù)前一句句意及關(guān)鍵詞The fine selection of the major works，可推知contributions在文中的含義為“作品”。而高中生在英語學習中最常接觸到contribution的釋義為“貢獻”，較少接觸到“作品”，這恰恰是考生丟分的地方。

又如人教版教材中出現(xiàn)的一些例子：

1.About four metres long，the room served as a small reception hall for important visitors.（必修 2 Unit l）

2.Curiosity drove Wang Peng inside. It was full of people.（必修 3 Unit2）

3.All the information was ready to be processed into film negatives.（必修 5 Unit4）

4.It is only when the disease has progressed to AIDS that a person begins to look sick.（選修 6 Unit3）

5.If you develop AIDS，your chances of survival are very small.（選修 6 Unit3）

6.I know youre dying to hear all about my life here. So Ive included some photos which will help you picture the places I talk about.（選修 7 Unit4）

教師在具體的復習中通過借助語料庫、詞頻統(tǒng)計軟件等工具分析高考真題中出現(xiàn)的考綱詞的詞義及其分布的頻率來指導實際教學，消滅完形填空和閱讀理解中出現(xiàn)的一詞多義、舊詞新意等詞匯閱讀障礙，并幫助學生落實到具體備考、詞匯積累和記憶之中。

另外，依托克拉申的輸入假說，分層指導學生進行理性選擇完形填空和閱讀理解的材料。例如，2016 年高考真題自測在 60-79 分的學生可以采取以下方法復習：做《一本（中考）》閱讀理解和完形填空→《中考完形填空與閱讀理解周密計劃》→《五三（中考）》閱讀理解和完形填空。2016 年高考真題自測 80-89 分的學生可以采取以下方法復習：做《進階集訓（高一）》閱讀理解和完形填空→《一本（高一）》閱讀理解和完形填空。2016 年高考真題自測 90-99 分的學生：做《進階集訓（高二）》閱讀理解和完形填空→《一本（高二）》閱讀理解和完形填空。2016 年高考真題自測 100-109 分的學生可以采取以下方法復習：做《一年好題》（劉成主筆）閱讀理解和完形填空。2016 年高考真題自測≥110 分的學生可以采取以下方法復習：做《金考卷 45 套》或《必刷題 42 套》（成套做），等等。只有遵循語言輸入的原則（i+1），循序漸進，才能確保學生完形填空、閱讀理解復習備考訓練的有效性和科學性。

（二）克拉申輸入假說和聚焦目標語典型性在語法填空和改錯題中的應用

高考英語全國卷大數(shù)據(jù)語態(tài)改錯考點分析如下：

綜合以上大數(shù)據(jù)挖掘的高頻考點，尋找語法填空和短文改錯的共性和規(guī)律—— 高頻考查點：介冠連代、動名形副。這一高頻考點的確定一方面可以有效地幫助教師進行語法填空和改錯的命題以及對學生規(guī)范答題進行有效指導，另一方面可以使教師在命題研制和考綱規(guī)定的語法項目的復習教學更具有針對性，在某種程度上有利于新高考所要求的學科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和學生綜合語言運用能力的考查得以有效落實和訓練。學生掌握語言項目的典型性，有利于一些零散的、基礎(chǔ)性的語言項目知識的掌握，使得語言學習和教學過程更具實效性。

通過分析高考英語全國卷大數(shù)據(jù)，教師能科學有效地把握高考語言測試的典型性，并基于學生現(xiàn)有的語言水平基礎(chǔ)進行科學分層，分類指導學生的備考復習。對于基礎(chǔ)薄弱學生，教師可以通過幫助學生從近幾年的真題中理清語法填空和短文改錯考點的典型性和共性，建立錯題檔案，養(yǎng)成對試題考點進行分析的習慣。這必將有助于幫助不同層次的學生形成檔案，查漏補缺，類比分析和舉一反三。相應的，教師根據(jù)不同學生的語言能力設(shè)計不同層次的補償性練習，并注重這些練習編排的循環(huán)與復現(xiàn)，從而確保語言使用的頻率和知識點記憶的效果，提升高考備考效果。例如，學生對非謂語和謂語這兩個典型的必考點的把握有困難，針對學生這一知識運用能力的不足，教師可以設(shè)計以下補償性練習。

1.That was definitely not an attractive idea so I politely declined her invitation， （close） my book and walked away.

2.We are spending too much time in front of TV or computers and （become） “couch potatoes” or “mouse potatoes”.

3.He （pretend） that a tiger toy was real and giving it a voice.

4.The number of calories we need （change）， depending on what kind of body we have.

（三）克拉申輸入假說和聚焦目標語典型性在書面表達和聽力中的應用

高考書面表達和聽力理解部分的目標語典型性比較明顯。一方面，這兩部分的命題設(shè)計都源于考綱規(guī)定的 24 個話題?；?24 個話題的書面表達和聽力理解的詞匯各具有自己的不同特點。在備考聽力理解訓練中，教師通過向?qū)W生呈現(xiàn)話題必備詞匯（高頻/目標語典型性），關(guān)注常用情景表達，在真實語境中活用這些語言項目。比如英語聽力必備場景詞匯。

天氣場景：

對全國卷進行大數(shù)據(jù)分析，除了 2014 年 2 卷要求考生描述十年后的“我”這類描述性文外，其余 8 篇均為書信或郵件，包括求助信、約稿信、咨詢信、邀請信、請求信和道歉信。大數(shù)據(jù)分析 9 套全國新課標卷的范文可知，范文的平均長度 109 詞。因此寫作中考生應遵循“按點做答、按點補充”的八字方針，既不能無話可說，又不能盲目地拓展。每篇范文平均起來，簡單句 4-5 個，并列句和主從復合句 3-4 個。其中最高頻（目標語典型性）的句型為：（1）主+謂+賓；（2）主+系+表；（3）主+謂+賓語從句。除此之外，分析一些優(yōu)秀的模擬題書面表達范文，也可以看到以下通用句型：（1）Im writing to tell you that…（2）There be sth./sb.Doing（done）…（3）It be +adj.+（for sb.） to do…（4）Id like to…（5）With +N/Pron.+ a phrase…（6）hope/think/ believe…that…（7）As for…

基于克拉申輸入假說，對學生進行書面表達和聽力理解的分層指導：教師根據(jù)學生的不同層次，幫助他們完成“建橋”計劃，即話題詞匯庫的建立。教師教會學生運用詞頻統(tǒng)計工具（word frequency counter）分別對 9 套新課標卷的書面表達范文和聽力原文組建成的文檔（小型的語料庫），進行詞匯的詞頻統(tǒng)計、句型統(tǒng)計。學生通過觀察范文和原文的語言分布，更為直觀地了解自身的語言運用與真題真實語言之間的差異，在自主探究的學習中提升自己的語言運用水平。在學法分層指導上，教師利用詞語的同現(xiàn)和復現(xiàn)的規(guī)律和語義場，指導學生有效地解題。至于基礎(chǔ)知識薄弱的學生，在書面表達上指導他們牢記 5+1 原則，即五個基本句型 +there be 句型的訓練。在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展簡單句的高級形式（非謂語、同位語和倒裝等），然后逐步過渡到主從復合句（狀語從句/定語從句/名詞性從句），循序漸進，做到科學有效。在聽力理解上，針對學生不同的起點，要求學生在不同典型的場景詞匯和句式記憶訓練上下功夫。

總之，教師在英語復習備考過程中應恰當科學地依托克拉申的輸入假說和聚焦目標語典型性，從全國卷大數(shù)據(jù)分析中尋找最具典型性的語言信息和語言項目，科學有效指導復習備考過程。

【參考文獻】

[1]張杰.輸入假說理論在高中英語閱讀教學中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2012

[2]Sinclair，J M.Corpus，Concordance Collection[M].Oxford：Oxford University Press，1991

[3]俞燕明.聚焦目標語典型性和學習者偏離——論基于語料庫對比分析法對英語詞匯教學的幾點[J].中國英語教學（雙月刊），2009（4）

【作者簡介】謝燕青（1985— ），男，廣西北海人，碩士，北海中學英語教師，研究方向：英語課程與教學論。

（責編 劉 影）