蘇春月

[摘 要]以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式使學生成為被動的知識接受者和知識灌輸?shù)膶ο?，限制了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過實例探討了如何利用信息技術進行中職專業(yè)課教學，從而把學生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣。

[關鍵詞]信息技術；中職專業(yè)課；整合

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0126-01

中職學校的學生，基礎普遍較差，有厭學情緒，對這樣的學生，教學方法、教學手段的選取就非常重要。傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師通過黑板加粉筆的教學模式，使學生在教學過程中完全處于被動狀態(tài)，課堂氣氛死氣沉沉，往往是教師講得津津有味，學生昏昏欲睡。這就要求教師改變教學方法，引導學生學習，將信息技術和電子課程整合起來教學會收到良好的效果。

一、運用信息技術手段，使枯燥知識趣味化

興趣是最好的老師。教師在授課時不僅要給學生傳授知識，還要培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，機械制圖課上組合體視圖是重點中的難點內(nèi)容，通常采用形體分析的方法和線面分析的方法，邊分析邊對照實物模型講解，讓學生在頭腦中形成空間點、線、面相互連接的關系，對學生來講有些困難。借助AutoCAD是解決問題的最佳方法。1.不管組合體有多么復雜，數(shù)量有多少，借助AutoCAD都能很方便地快速建模，準確表達組合體的組合形式及各部分的連接關系。2.通過對整體進行自由縮放，使學生看清整體與各部件之間相互依存的關系，還可以觀察形體前后、左右、上下六個方位的動態(tài)連接關系，再使用“三維視圖”確定看圖方向，畫出三視圖。3.通過建模分析各個零件模型所在的視圖的形狀，逐步增加學生對視圖中線和框的感性認識，積極調(diào)動學生的空間想象力。

二、運用信息技術手段，使微觀現(xiàn)象宏觀化

有些實驗由于條件限制在課堂教學中無法直觀地演示，在傳統(tǒng)的教學中，教師如果只是從理論上講解分析，學生很難理解，也不容易記住。教師可以運用信息技術手段，制作動畫進行模擬演示，就可以很好地吸引學生的注意力，加深對所學知識的印象，還能激發(fā)學生的求知欲望。例如，在電力拖動專業(yè)課講交變電流通過電容器時，學生很難想象電流是怎樣通過彼此絕緣的平行板電容器的。教師利用多媒體將電子運動的過程展示出來，學生就可以直觀地看到，電流“通過”了電容器，是由于給電容器交替進行充放電，電路中電子運動形成了電流，而非電子真的躍過了彼此絕緣的平行板。利用信息技術將一些微小現(xiàn)象和微觀世界的物質(zhì)進行放大，把不容易說清楚的現(xiàn)象展示出來，使學生對這一知識點的理解變得容易起來，取得了較好的教學效果。

三、運用信息技術手段，使抽象內(nèi)容直觀化

教育學指出，人身心發(fā)展的順序性要求教育工作循序漸進，要遵循由具體到抽象、由淺到深、由簡到繁、由低到高的規(guī)律。課堂教學過程中，教師可以通過信息技術手段將一些抽象的物理現(xiàn)象本質(zhì)形象化、直觀化，這樣不僅可以激發(fā)學生的想象力，而且讓他們更好地認識事物的本質(zhì)規(guī)律。例如，《室內(nèi)裝飾材料和工藝》的教學中，整合理論知識和3ds Max 軟件操作技能，學習多邊形建模，用燈光及渲染器完成效果圖的制作，讓學生在仿真項目的實踐活動中參與選擇、交流制作，不僅拓寬了教學的廣度和深度，培養(yǎng)了學生合作交流的意識，還有效促進了學生綜合職業(yè)能力的提高，是突破教學模式改革的重點環(huán)節(jié)。

四、運用信息技術手段，使靜態(tài)問題動態(tài)化

如果教師合理運用信息技術手段，將一些分散的事例用flash動畫連貫動態(tài)地展現(xiàn)出來，不僅可增強學生觀察的目的性、有效性，而且還可使教師所講的內(nèi)容更嚴謹和更具有邏輯性。例如，剖視作為工程視圖的一個重點，學生對圖形的形成、國標的規(guī)定一知半解。教師利用flash動畫演示關于畫零件剖視圖的案例，用零件動畫實例來說明剖視圖的形成及畫圖的步驟，使學生輕松把握剖視圖的方法。通過演示不但使教學內(nèi)容更直觀，而且能進一步培養(yǎng)學生對計算機軟件繪圖的興趣，提高學生讀圖、繪圖的技能。

五、運用信息技術手段，使動態(tài)問題暫態(tài)化

例如，對機械波的形成，初學者往往分不清波的傳播與質(zhì)點振動的關系。其抽象的本質(zhì)，動態(tài)的過程，可以通過flash動畫，把質(zhì)點振動過程通過逐幀播放、緩慢播放、暫停等方式，使學生很清楚地看到，波在傳播的過程中，靠近波源的質(zhì)點先振動，后面的質(zhì)點依次被前面的質(zhì)點帶動后才開始振動。

總之，在教學過程中運用信息技術手段，將視頻、音頻、動畫等結合進行教學，可化微觀為宏觀，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，突破了時空、微觀、宏觀對教學條件的限制，從而豐富了中職專業(yè)課教學手段，優(yōu)化了課堂教學結構，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。