黃瑛
摘 要:隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度重視,幼兒園的數(shù)量如雨后春筍般迅速增多。除了園所數(shù)量的增多,幼兒園的教育質(zhì)量也大大提高了,除了國(guó)家要求開設(shè)的幼兒園課程外,很多幼兒園都在開發(fā)體現(xiàn)園所特色的課程,旨在提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。但畢竟是新興的一種課程開發(fā)方向,很多幼兒園特色課程的建設(shè)仍然不是很成熟,因此,深入分析了當(dāng)前幼兒園特色課程建設(shè)的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞:幼兒園;特色課程;現(xiàn)狀
“幼兒園特色課程”中有三個(gè)重要的要素,其一是“幼兒園”,即開發(fā)的這個(gè)課程的使用對(duì)象是幼兒,因此,在開發(fā)該課程之前一定要深入了解該所幼兒園幼兒的各方面特點(diǎn);其二是“特色”,即該幼兒園開發(fā)的這個(gè)課程既要符合該幼兒園的辦園特色,又要迎合幼兒園所在社區(qū)的特征和幼兒家長(zhǎng)的情況等一系列的特殊因素;其三是“課程”,即每一個(gè)課程的開發(fā)都是經(jīng)過(guò)一系列流程的,比如,課程開發(fā)所需的經(jīng)費(fèi)、課程開發(fā)的教師成員、課程開發(fā)的制度規(guī)定等,只有在嚴(yán)密的組織和安排下,課程的開發(fā)才能順利進(jìn)行。因此,本文將從這三個(gè)要素出發(fā),深入地談一談當(dāng)前幼兒園特色課程建設(shè)的現(xiàn)狀。
一、前期的準(zhǔn)備工作不足夠充分
無(wú)論是完成一個(gè)工作還是開發(fā)一個(gè)課程,都有一個(gè)嚴(yán)密的流程安排,而在整個(gè)流程中前期準(zhǔn)備是最為基礎(chǔ),也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),它是整個(gè)工作是否順利進(jìn)行的前提條件。因此,本文先從幼兒園特色課程建設(shè)的準(zhǔn)備工作進(jìn)行調(diào)查分析。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)幼兒園在建設(shè)園所特色課程時(shí)的準(zhǔn)備工作都不夠充分。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,教師對(duì)幼兒園特色課程的認(rèn)識(shí)不夠充分,因?yàn)榻處熓怯變簣@特色課程的主要開發(fā)者之一,教師對(duì)特色課程的認(rèn)識(shí)程度直接決定著該幼兒園特色課程質(zhì)量的好壞,而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中絕大多數(shù)教師并未真正深入地認(rèn)識(shí)幼兒園特色課程的含義;第二,毋庸置疑,課程開發(fā)是需要一定經(jīng)濟(jì)條件作為支撐的,在這一點(diǎn)上很多幼兒園都做了相應(yīng)的消費(fèi)支出,但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在幼兒園所有的消費(fèi)開支中撥給幼兒園特色課程研發(fā)的經(jīng)費(fèi)仍然較少,俗話說(shuō):“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”,經(jīng)濟(jì)條件不到位,特色課程開發(fā)的質(zhì)量自然不會(huì)太高;第三,從幼兒園特色課程的含義可以看出,它是以幼兒園、社區(qū)、家長(zhǎng)和幼兒為線索開發(fā)的課程,因此,在研發(fā)原色特色課程之前,教研人員就應(yīng)對(duì)這幾個(gè)線索進(jìn)行深入的調(diào)查,只有深入了解這些因素,才能真正開發(fā)出與其他幼兒園不同的、獨(dú)具特色的幼兒園特色課程,可通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),這一點(diǎn)很多幼兒園并未真正做到。以上只是幼兒園特色課程建設(shè)前期工作的幾個(gè)要素,僅從這三個(gè)要素就可以看出,幼兒園特色課程建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作做得不夠充分。
二、教師的積極性和參與度不高
教師是幼兒園特色課程的主要開發(fā)者之一,教師對(duì)幼兒園特色課程的認(rèn)識(shí)程度直接影響著課程質(zhì)量的好壞,那么,除了教師的認(rèn)識(shí)程度外,教師對(duì)課程研發(fā)的積極性和參與度也是影響課程質(zhì)量好壞的重要因素,通過(guò)訪談幾名幼兒園特色課程的教師,筆者了解到很多教師都是被動(dòng)參加幼兒園特色課程開發(fā)的項(xiàng)目中來(lái)的,他們中的大多數(shù)人并不愿意參與到這項(xiàng)活動(dòng)中,可想而知,在這樣消極心態(tài)的引領(lǐng)下,幼兒園特色課程開發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量勢(shì)必不會(huì)太高。因此,要想提高幼兒園特色課程建設(shè)的質(zhì)量,首先要打造一個(gè)主觀能動(dòng)性較強(qiáng)、參與積極性較高、對(duì)特色課程有一定了解的科研團(tuán)隊(duì)。
三、特色課程開發(fā)與利用不充分
“中國(guó)那么多所幼兒園,難道每所幼兒園都在進(jìn)行特色課程的開發(fā)嗎?”帶著這個(gè)疑問,筆者經(jīng)過(guò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多幼兒園并未涉及特色課程的開發(fā),可見幼兒園特色課程的開發(fā)并未深入到每所幼兒園中,這是一個(gè)幼兒園觀念落后的體現(xiàn),針對(duì)這一現(xiàn)狀,國(guó)家和教育專家可通過(guò)宣傳、講座等方式大力將這種課程開發(fā)理念傳播到每所幼兒園中。當(dāng)然,很多觀念較為先進(jìn)的幼兒園都在進(jìn)行幼兒園特色課程的開發(fā),但開發(fā)的特色課程是否真正運(yùn)用到教學(xué)中去了呢?這是一個(gè)疑問。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多幼兒園并未真正地將開發(fā)的特色課程運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)中,原因有很多,其中最重要的是他們認(rèn)為自己開發(fā)的課程沒有標(biāo)準(zhǔn)的課程好,擔(dān)心幼兒不能很好地學(xué)習(xí)和消化自己研發(fā)的特色課程,正是由于他們的不自信和不敢嘗試的心態(tài),阻礙了幼兒園特色課程的使用。綜上可見,幼兒園特色課程的開發(fā)和利用皆不夠充分。
綜上所述,為了提高幼兒園教育的質(zhì)量,為了促進(jìn)幼兒園各方面能力的發(fā)展,為了體現(xiàn)園所特色和社區(qū)特色,幼兒園特色課程建設(shè)已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的潮流趨勢(shì),但畢竟特色課程是一種新興的事物,很多幼兒園都處于摸索階段,特色課程的開發(fā)和利用也不夠完善。因此,作為園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和參與課程開發(fā)的教師都要深入學(xué)習(xí)特色課程的理念,積極主動(dòng)地去探索、去嘗試,只有這樣才能真正發(fā)揮幼兒園特色課程的價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
[1]張凌.幼兒園特色課程建設(shè)現(xiàn)狀的研究[D].上海師范大學(xué),2013.
[2]林冬鴻,葉平枝.廣東省幼兒園特色課程現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].早期教育(教科研版),2016(11).
編輯 魯翠紅