讓語文課堂“盎”起來

如今，語文新課標(biāo)提出的“讓學(xué)生與文本對話”“自主合作探究”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等已深入人心。但在現(xiàn)實教學(xué)中，很多學(xué)生不喜歡語文課，提不起興趣，覺得它沒意思，套路化，形態(tài)單一，空間狹窄，他們渴盼的是生動有趣、文化深厚、富有張力、與時俱進的現(xiàn)代課堂。語文課堂本應(yīng)是興味盎然的，打造“興味盎然”的語文課堂，不僅是廣大語文人的美好愿望，也是現(xiàn)代課堂理念的具體體現(xiàn)。就此，我們約請了部分一線教師，結(jié)合人教版初中課本上經(jīng)典且有思辨和爭鳴價值的課文，談?wù)勅绾巫屨Z文課堂“盎”起來。

“興味盎然”的語文課堂既是一種理念，更是一種結(jié)構(gòu)

在朱莉萍老師（湖北名師、省特級教師）看來，一堂“興味盎然”的語文課應(yīng)該有以下四個環(huán)節(jié)：

激趣導(dǎo)入——興，這個字可讀“xīng”，是課堂的起興準(zhǔn)備部分；也可讀“xìng”，是激發(fā)課堂興趣的部分。它主要展示師生課前準(zhǔn)備相關(guān)素材，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)張本；同時檢查展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）效果，為后面的學(xué)習(xí)奠基。

閱讀理解——味，這是課堂學(xué)習(xí)的主要部分，它是一個動詞——“品味”，體現(xiàn)了語文課堂的主要任務(wù)是積累、理解、欣賞、運用。在課堂中“授之以漁”，讓學(xué)生沉下心來走進文本，自主學(xué)習(xí)，提高欣賞和理解能力。它還是一個名詞——“味道”，語文課就要有語文味。問題的設(shè)置、課堂的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練都要讓“語文味”融于其中，彰顯語文課堂的魅力。

合作探究——盎，熱情洋溢，情緒高漲。這是合作探究的部分，它應(yīng)該是個性的空間、靈動的展臺，思維在這里延伸，思想在這里碰撞，學(xué)生在這里學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會聯(lián)系生活，提高思辨能力。

目標(biāo)反饋——然，即“對的、不錯的”意思。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、交流展示后，還需要進行學(xué)習(xí)小結(jié)和當(dāng)堂檢測。這是一個豹尾似的設(shè)計，它體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂不是空中樓閣，落到實處才是硬道理。通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅知其“然”，而且知其所以“然”，從而一課一得，夯實基礎(chǔ)，提升能力。

簡言之，“興味盎然”的語文課堂既是一種理念，更是一種結(jié)構(gòu)。意在通過課堂格局的建構(gòu)，努力使課堂有興趣點、品味點、探究點、落實點、生長點，使課堂閱讀形式的設(shè)計有具體支撐，使課堂目標(biāo)更加具體，使學(xué)生的主體意識體現(xiàn)得更為充分。

興味盎然的語文課應(yīng)該是書聲瑯瑯、想入非非、議論紛紛的

劉曉磊老師（湖北省宜昌市夷陵區(qū)初級中學(xué)）一直致力于營造興味盎然的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生尋覓語文課堂中的“真意”。劉老師強調(diào)“欣賞文學(xué)作品，要有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情境和形象，要能說出自己的體驗”。在課堂上，學(xué)生感性的“體驗”才是最重要，而不是教師理性強加的那些冰冷、生硬的“手法”“結(jié)構(gòu)”“作用”抑或是外來的情感體驗。

在劉老師看來，想要學(xué)生能體會到“真意”，體會到語文最本真的樂趣，教師還得尊重學(xué)生的主體性，扮演好自己“組織者”“指導(dǎo)者”“參與者”的角色?！敖M織”便是由教師來發(fā)起、組織教學(xué)活動，而并非控制；“參與”則又一次強調(diào)了教師是與學(xué)生一起進行活動，而非控制學(xué)生；“指導(dǎo)”意為指點引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生自己不能處理時，才加以指點引導(dǎo)。

《課標(biāo)》指出，“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”。由此，學(xué)生方能享受到一堂興味盎然的語文課。與此同時，“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。為此，學(xué)生可以對作品“想入非非”，再“議論紛紛”，最后將其化為“書聲瑯瑯”。這樣一來，學(xué)生不止有 “讀”的樂趣，更有了“品”與“論”的樂趣。

楊鶯老師的課是劉老師非常推崇的。一直以來，楊鶯老師都特別重視朗讀，更重視學(xué)生自己的體驗。每當(dāng)學(xué)生品讀句子的時候，她便問“你怎么理解這句話”，“那你試試讀出你理解的情感”，而不是先教授教師自己的理解，再讓學(xué)生按要求去朗讀。課堂上每一個發(fā)言的孩子都能夠輕松地說出他的想法、他的體驗，不少學(xué)生也極有感情地讀出了他的理解。而當(dāng)學(xué)生不能勝任讀的時候，楊鶯老師便從旁進行指導(dǎo)點撥，甚至范讀。如此一堂課下來，學(xué)生們品了、說了、讀了，便也微笑著滿足了。而這，恰恰是學(xué)生在語文課上能尋覓到的最本真的樂趣。

打造“興味盎然”的課堂，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考

朱莉萍老師（湖北名師、省特級教師）認(rèn)為：要讓課堂“興味盎然”，還必須給學(xué)生以思維的空間而不是思維的局限。比如《狼》這一課，一般教學(xué)時大多認(rèn)識到狼再狡詐終究難逃人手，人是智慧而勇敢的。但這篇文章給我們的啟迪僅僅是這樣嗎？讀蒲松齡的《聊齋志異》，你會發(fā)現(xiàn)，透過鬼狐妖，其實揭示的是人性的弱點，所謂“寫鬼寫妖高人一等”。那么《狼》這篇課文有沒有可以再發(fā)現(xiàn)再挖掘的內(nèi)容呢？讓我們再看看故事。故事雖然短小但寫得也是一波三折：開頭的“投以骨”，像不像面對壞人時人們“舍財免災(zāi)”的普通行為？中間的“屠乃奔倚其下”，像不像人們“惹不起我躲得起”的一般心態(tài)？這些表現(xiàn)說明屠戶對狼還抱有幻想。當(dāng)他真正認(rèn)識了狼的本性，才能激發(fā)起勇敢與智慧，與狼斗爭。戰(zhàn)勝狼的同時也是戰(zhàn)勝人自己。透過狼性看人性，是不是讓這篇課文更有思辨的意味呢？如此引導(dǎo)學(xué)生去深讀名著，而不能僅僅為表象的鬼狐故事所吸引。當(dāng)然這些深入的思考要靠教師來引領(lǐng)，這就需要教師平時多讀書。據(jù)專家考評，《狼》這篇文章是入選中學(xué)教材最早的篇目之一，經(jīng)過時代的變更仍然煥發(fā)出生命的活力，寓意和內(nèi)涵都是值得研究的。新教材的練習(xí)里還專門設(shè)置了對“狼”的形象的討論題，這又是另一個角度的思考與碰撞。

倡導(dǎo)學(xué)生跳出文本，多角度思考，發(fā)散思維

關(guān)于語文課堂的思辨性，曾紅霞老師（宜昌市十六中）以《公輸》為例進行了闡述。文章刻畫了一個身體力行、熱心救世的墨子形象，因此展現(xiàn)出來的是墨子的機智勇敢、能言善辯；而另一面楚王和公輸則是虛偽、陰險、貪婪的形象。很多同學(xué)對此很贊同。但是，也有同學(xué)認(rèn)為，優(yōu)勝劣汰、弱肉強食是自然規(guī)律，也是社會發(fā)展的規(guī)律。如果當(dāng)初沒有秦朝、隋朝的統(tǒng)一，中國歷史上戰(zhàn)亂的局面將持續(xù)更久，百姓遭受的苦難會更深遠(yuǎn)，而且中國社會的發(fā)展會滯后很多。從這個角度來看，墨子勸阻戰(zhàn)爭的行為不符合歷史發(fā)展的規(guī)律，是不明智的，因此也是不可能成功的。也正因為如此，雖然墨子的仁愛之心值得贊揚，但是他在中國思想史上的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于儒家甚至道家。學(xué)生能夠跳出課文，從社會歷史發(fā)展的角度來思考墨子的形象和作用，值得稱贊。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探索，為他們提供獨立思考、探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

韓煦老師（宜昌市第九中學(xué)) 認(rèn)為：要打造興味盎然的語文課堂，讓課堂“盎”起來，讓學(xué)生的思維有碰撞，思辨能力有提高，課上得有深度，就要在課堂中訓(xùn)練學(xué)生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨特的分析判斷。在閱讀教學(xué)中，韓老師積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探索，為他們提供獨立的思考、探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

在講《范進中舉》時，對人物精彩分析后，韓老師讓學(xué)生評價下范進這個人物，有的說“可憐”，有人說“可悲”，有人說“可笑”，有人說“可嘆”，發(fā)言的學(xué)生各抒己見，立足文本舉例各有亮點。其中一個不太愛發(fā)言的孩子怯生生地舉手，站起來說了句“可敬”，有些孩子本能發(fā)出了輕視的笑聲，韓老師用眼神制止，鼓勵這個孩子繼續(xù)說下去。他鼓足勇氣闡述道：“范進二十歲進學(xué)，一直考到了五十四歲才中了秀才，無論他的目的如何，他追求目標(biāo)的堅持執(zhí)著還是值得我們尊敬的，只是他的人生目標(biāo)定位錯誤，或者說在他那個時代他身不由己無從選擇目標(biāo)?！边@孩子磕磕絆絆說完又低下頭，極不自信。韓老師贊揚他闡述的角度新穎，對人物的評價不單一片面。同時，韓老師順勢引導(dǎo)學(xué)生深入文本：《范進中舉》到底是一場喜劇、鬧劇，還是悲??？學(xué)生思維的火花被點燃，七嘴八舌后梳理出結(jié)論：這是一場喜劇鬧劇外殼下徹底的悲劇，不僅是范進個人的悲劇——范進的遭遇看似“昔為人所輕，今為人所妒”發(fā)生了根本變化，苦盡甘來，實際上人們對他的尊重僅僅是對權(quán)勢的敬畏，拋開中舉他范進什么都不是；也是那個時代文人的悲劇——文人們終其一生追求科舉功名，到頭來連個營生的手段都不會，靈魂也扭曲了；更是當(dāng)時那個社會的悲劇——社會通過科舉選拔出來的都是周進、張鄉(xiāng)紳、未來的范進這樣的官員，是注定沒落的。課堂水到渠成，在激烈的討論中達成了文本的深入研讀。

教師應(yīng)抓準(zhǔn)文本的興趣點，激發(fā)學(xué)生關(guān)注文本的欲望

侯敦偉老師（鄢家河初中）認(rèn)為“興趣是最好的老師”，學(xué)生有興趣才會有關(guān)注文本的欲望，只有有了關(guān)注的欲望，學(xué)生才可能進一步地深入閱讀、積極思考。要想使學(xué)生保持高度的閱讀興趣，使其走進閱讀的世界，教師應(yīng)該學(xué)會抓準(zhǔn)文本的興趣點。課文的興趣點包括以下幾方面：文章的題眼、核心詞、有探究價值的問題、耐人尋味的文字、有趣的故事情節(jié)、有懸念和爭議的內(nèi)容等。教師在備課時應(yīng)該挖掘課文趣味點，并在課堂教學(xué)中適時拋出，適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與課堂閱讀文本的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，并為日后閱讀習(xí)慣的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

同樣是七年級下冊文言文《狼》 ，在授課時，侯老師抓住全文第四段中的“以刀劈狼首”的“劈”和其后第二只狼“自后斷其股”的“斷”字分量上的不同做文章，要求學(xué)生就此“趣味點”加以品讀，分析動作的不同，從下定決心、孤注一擲的力劈，到后來輕輕松松的斬斷，窺伺屠戶在殺第一只狼和第二只狼之間由恐懼到自信的心理變化，也反襯出狼妄圖?！靶÷斆鳌钡目尚杀?。通過類似福爾摩斯般抽絲剝繭的品讀，學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣就大大增加了。