俞新

[摘 要]生本立場，即要以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力、原始的認(rèn)知經(jīng)驗、獨特的兒童視角作為課堂教學(xué)的認(rèn)知起點和教學(xué)切入點。對《我和祖父的園子》一課的教學(xué)要依照學(xué)生的基礎(chǔ)、根據(jù)學(xué)生的能力和緊扣學(xué)生的體驗來展開，使學(xué)生融入文本、感悟文本，促進(jìn)高年級學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]生本立場；高效課堂；教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0044-01

進(jìn)入高年級，語文教材中的課文篇幅逐漸變長，難度逐步加深。因此，需要教師深入文本，精心研制教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。生本立場，即要以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力、原始的認(rèn)知經(jīng)驗、獨特的兒童視角作為課堂教學(xué)的認(rèn)知起點和教學(xué)切入點?，F(xiàn)以《我和祖父的園子》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸诖蛟焐菊n堂中的一些嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)資源有考量

教師對教材文本的解讀，需要從一般讀者理解文本內(nèi)容、感知文本主旨的層面上升到從學(xué)生視角考量可能存在的障礙，開掘出學(xué)生理解過程中的困惑點、未知點，以幫助學(xué)生掃清文本理解的障礙。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者尊重學(xué)生認(rèn)知能力，從學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，遴選了多音字“種”“桿”的讀法、“帽”“穗”的寫法等內(nèi)容。兩個多音字雖然相對簡單，但學(xué)生容易在朗讀中忽視，造成不該有的錯誤。

生本立場的根本在于以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生在閱讀過程中可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確選擇學(xué)生容易忘卻、忽視的價值點。

二、依托學(xué)生能力，教學(xué)內(nèi)容有統(tǒng)整

高年級很多課文的篇幅相對較長，這就決定教學(xué)要依據(jù)文本表達(dá)的中心和形式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的統(tǒng)整，以板塊的方式展開教學(xué)。作者在文中一連記敘了園子中發(fā)生的九件事，生動地再現(xiàn)了作者童年的自由、快樂的時光。在教學(xué)中，筆者緊扣文本表達(dá)“快樂”“自由”這一核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，對小說所敘述的事件進(jìn)行了統(tǒng)領(lǐng)與整合，并將提煉的詞語呈現(xiàn)在屏幕上，使得原來一篇較長篇幅的小說變成了幾個核心詞語。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考辨析：“哪些事件是蕭紅獨自經(jīng)歷的？哪些事件是蕭紅與祖父一起完成的？”這樣，學(xué)生對事件表現(xiàn)出的性質(zhì)進(jìn)行更深層次體悟，有效引領(lǐng)學(xué)生思維向文本的縱深處邁進(jìn)。

筆者根據(jù)學(xué)生概括能力較強的實際，讓他們對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，使得看似零散的事件凝聚成了一個表達(dá)核心，收到了較好的教學(xué)效果。

三、緊扣學(xué)生體驗，教學(xué)重心有側(cè)重

教學(xué)內(nèi)容只有真正契合學(xué)生內(nèi)在的需求，在學(xué)生動情動心之處、興趣盎然之處進(jìn)行集中性、立體化的教學(xué)，才能達(dá)成理想的教學(xué)效果。如，在教學(xué)“鏟地”這件事時，筆者緊扣這一語段中的動詞展開教學(xué)。首先，筆者為學(xué)生出示鋤頭的圖片，彌補學(xué)生生活經(jīng)驗的缺失。接著，將學(xué)生的注意力聚焦在人物的動作上。尤其是對“勾”字的教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并嘗試借助動作演示再現(xiàn)蕭紅“勾”的狀態(tài)。最后，筆者以人物的語言加以熏染：“我勾我勾我勾勾勾?！弊寣W(xué)生體會作者的情感。

直觀的動作、生動的語言，真正尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不但從理解層面補充、再現(xiàn)了文本的表達(dá)內(nèi)容，更有效地品析了語言表達(dá)的精妙，為學(xué)生閱讀小說提供了方法。

四、契合學(xué)生需要，教學(xué)內(nèi)容有拓展

一堂優(yōu)質(zhì)課的價值在于竭力擴張學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)，激活學(xué)生的認(rèn)知思維。因此，閱讀教學(xué)的價值不是要幫助學(xué)生解決問題，而是要在解決問題的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生全新的思維，形成能力。課堂教學(xué)應(yīng)契合學(xué)生思維的認(rèn)知需要，要從一篇文本向一類文本或整本書轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

在這篇課文教學(xué)行將結(jié)束之際，不少教師還是將教學(xué)定位于“自由”“快樂”之中。這種認(rèn)知其實與作者原著《呼蘭河傳》是有較大出入的。蕭紅童年生活是悲慘的，而祖父園子成為她童年唯一的精神寄托。從這個角度來看，教材課文中作者的快樂就彌散著淡淡的哀傷，形成一種獨特的表達(dá)魅力。正是這種獨特魅力，激活了學(xué)生對閱讀原著《呼蘭河傳》的渴望，這樣就實現(xiàn)了閱讀從課內(nèi)向課外的過渡。

總之，學(xué)生是教學(xué)的主體。課堂教學(xué)只有真正地關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、契合學(xué)生，才能踩在生本立場這塊基石上穩(wěn)步邁向高效。

（責(zé)編 韋 雄）