劉月玲

[摘 要]思維素養(yǎng)與能力提升關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)習(xí)得的好壞，這決定了英語(yǔ)課堂教學(xué)必須有所側(cè)重。因此，教師要針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及其問(wèn)題，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與廣度，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的巨大潛能。

[關(guān)鍵詞]思維訓(xùn)練；英語(yǔ)課堂；教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0043-01

課程改革大背景下，英語(yǔ)教育既要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更要充分重視素養(yǎng)培育。思維素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)中的重要組成部分，其能力的提升關(guān)系到核心素養(yǎng)習(xí)得的好壞，這也就決定了思維導(dǎo)向下的教學(xué)必須有所側(cè)重。換言之，小學(xué)英語(yǔ)課堂要充分重視思維訓(xùn)練的重要性。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間及應(yīng)用意識(shí)。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練存在的問(wèn)題

眾所周知，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，程序化教學(xué)仍然以教師照本宣科為主，強(qiáng)調(diào)的多是教材與教案，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受，其自身的主動(dòng)性未能有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂上強(qiáng)調(diào)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，立足課本又不敢過(guò)于擴(kuò)展。與此同時(shí)，學(xué)生面對(duì)課本內(nèi)容與習(xí)題，往往停留在機(jī)械的記憶與背誦上，語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力與水平受到了一定程度的制約。例如，教學(xué)外研版英語(yǔ)第三冊(cè)Unit 2 Lesson 1中“bird ， car ， bus ， spaceship”等單詞時(shí)，教師大多按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在黑板上板書(shū)相關(guān)單詞，標(biāo)注音標(biāo)，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)跟讀，直到學(xué)生基本掌握。顯然，在這種傳統(tǒng)程序化的進(jìn)程中，學(xué)生的主體地位不僅得不到有力地提升，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力也得不到充分地展示，導(dǎo)致學(xué)生僅僅停留在機(jī)械地聽(tīng)課、背誦中，失去了思考的機(jī)會(huì)。

二、英語(yǔ)思維訓(xùn)練的基本提升路徑

1.營(yíng)造寬松氛圍，激活學(xué)生思維

英語(yǔ)教學(xué)在于興趣的培養(yǎng)。基于思維導(dǎo)向的路徑，教師在課堂組織時(shí)要充分考慮學(xué)生好動(dòng)、活潑、大膽、善于模仿等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)的課堂活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意態(tài)度、語(yǔ)言的尊重，努力為學(xué)生營(yíng)造較為寬松的環(huán)境和語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。例如，在人教版英語(yǔ)教材中，有這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“Is this your…？”通常情況下，教師會(huì)通過(guò)翻卡片的形式讓學(xué)生回答。實(shí)際上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生“看卡片，猜物體”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓一組學(xué)生看卡片中的物體，然后根據(jù)物體的名稱做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓另一組的學(xué)生去猜。實(shí)際的課堂效果顯示，在一組學(xué)生猜對(duì)后，學(xué)生極為興奮，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)課堂氣氛極為活躍，還激活了學(xué)生的思維。

2.強(qiáng)化主體地位，引導(dǎo)思維探索

學(xué)生在學(xué)校既要獲取知識(shí)，又要在能力方面有所提升。因此，教師與其讓學(xué)生在課堂上規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽(tīng)講，倒不如讓學(xué)生在課堂與課本的桎梏中解脫出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，弱化教師的“獨(dú)角戲”“一言堂”的弊端。為此，教師應(yīng)當(dāng)大膽探索，提升學(xué)生在縱橫兩個(gè)層面、類比聯(lián)想幾個(gè)角度思考的能力。例如，英語(yǔ)教學(xué)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“Whats his / her / the boys / the girls name？”，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂上都是讓學(xué)生使用新語(yǔ)言點(diǎn)，集中完善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的新詞接受能力。同時(shí)，教師也可以借助學(xué)生較為感興趣的話題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如教師可以下載體育明星照片、動(dòng)畫(huà)片主人公的海報(bào)，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.完善評(píng)價(jià)體系，提升思維創(chuàng)新

針對(duì)傳統(tǒng)課堂程序化進(jìn)程中，學(xué)生的主體地位得不到有力地提升，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得不到充分地展示。因此，教師應(yīng)給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的基本流程中，學(xué)生的想法較為發(fā)散，會(huì)提出一些教師難以回答并且刁鉆的問(wèn)題。對(duì)于這種不成體系的思維問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立較為客觀、理性的評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生自身的積極性。例如，在英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)“Where is…？”的問(wèn)題中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于自身所處風(fēng)景地的圖片問(wèn)答。其中，學(xué)生提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“長(zhǎng)城在哪里？”教師習(xí)慣性地回答說(shuō)：“在北京。”這時(shí)，這位學(xué)生機(jī)靈地給出答案：“不一定哦?！苯又@位學(xué)生拿出了自己設(shè)計(jì)的圖片，描述了長(zhǎng)城在中國(guó)和地球上的位置。我知道這個(gè)學(xué)生的機(jī)靈之處，對(duì)于他出現(xiàn)的這種情況是有準(zhǔn)備的，適時(shí)表?yè)P(yáng)了他。其他學(xué)生看到后都躍躍欲試，每個(gè)人都是一副積極探索的樣子。從這個(gè)例子中可以看到，教師的一個(gè)小小的鼓勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，此種認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新的結(jié)果是值得肯定的。

總之，學(xué)生思維素養(yǎng)的培育是課改背景下的重要指標(biāo)體系之一。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須有針對(duì)性地解決學(xué)生課堂問(wèn)題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與廣度，并激活、引導(dǎo)，不斷地提升學(xué)生思維的能力與水平。

（責(zé)編 容 耘）