龍秀芳

[摘 要]英語是一門重要的交際性語言，培養(yǎng)學生的語言能力是教學中的重中之重。因此，教師在教學的過程中，應注重轉變教學理念，堅持以學生為主的教學原則，優(yōu)化課堂教學的形式與組織活動，不斷提升學生的英語語言能力。

[關鍵詞]小學英語；核心素養(yǎng)；語言能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0058-01

在課程改革的推動下，英語教學不僅要求提升學生成績，還應從多方面調動學生的學習積極性，引導學生參與到英語實際交流與運用中，不斷提升學生英語語言能力。英語核心素養(yǎng)中明確提出思維品質、學習能力、文化品格以及語言能力四大方面，而英語學科本身就是一門語言，培養(yǎng)學生的語言能力是教學中的重中之重。因此，教師應注重轉變教學理念，堅持以學生為主的教學原則，積極營造活躍、輕松的課堂氣氛，調動學生的學習興趣與積極性，優(yōu)化課堂教學的形式與組織活動，為學生的語言運用搭建平臺，不斷提升學生的英語語言能力。

一、滲透文化差異，激發(fā)學生的學習興趣

教師應抓住學生在小學階段英語學習的心理機制與發(fā)展特征，以學生的成長與發(fā)展特點為依據，有針對性地就教學內容穿插中英文化差異，吸引學生的注意力，讓學生參與到英語學習與運用中。例如，在《Look at my family tree》這一課教學中，教師在講解家庭成員的英語表達時，如sister（姐妹）、brother（兄弟），教師可以說，在中國一般稱呼家里成員時，有特殊的名詞，比自己大的叫做姐姐或哥哥，比自己小的叫做妹妹或弟弟。接著，教師提出疑問：“在英語表達中若要確切稱呼姐姐（哥哥）時，應該怎么辦呢？”此時，在文化差異中，能夠激發(fā)學生英語學習的興趣與欲望。又如在《Christmas is coming》 一文中，教師可以介紹圣誕節(jié)與我國春節(jié)間的差異，吸引學生的注意力，使學生更關注教師課堂上的講解。

二、創(chuàng)設多樣情境，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展

在課堂教學中，教師應注重課堂情境的有效設計，積極營造有趣的情境，讓學生在情境中能更好地理解與掌握知識，并不斷促進學生思維的擴散與發(fā)展。因此，教師要轉變教學理念，帶動學生參與到實際課堂，在問題思考與解決的過程中，培養(yǎng)學生的思辨能力。例如，在《May I speak to Miss White？》這一課教學中，教師可以先在課堂上播放英語交際中電話對話的視頻，讓學生在視覺、聽覺等多感官的刺激下對英語電話交流有更深入的了解與認識，并不斷在頭腦中進行模仿練習。接著，教師可以引導學生組織自我的語言表達，讓學生之間相互進行英語電話交流，真實地感受英語交流與中文表達的差異，促進學生的思維發(fā)展。在真實的情境中，與傳統(tǒng)上看著課本枯燥的詞匯相比，學生在直觀、真實地沖擊下能更快速地融入英語表達與思考中。

三、豐富課堂活動，鍛煉學生的語言表達能力

教師只有切實帶動學生參與到實際課堂中，讓學生在課堂中積極發(fā)表看法，才能鍛煉學生的語言表達能力。因此，在英語教學課堂中，教師應積極創(chuàng)新教學內容，以豐富多彩的活動吸引學生主動參與到英語表達的練習中，鍛煉學生的膽量與意志。例如，在《Tree Planting Day》這一課教學中，教師不應將上課內容局限于教材，而是需要擴大教學范圍，引導學生思考Tree Planting Day背后的情感意義，讓學生在學習植樹節(jié)相應知識的同時，更加要注重從自身做起，積極為環(huán)境保護貢獻自我力量。教師可以在學生嘗試用英文表達的過程中滲透新單詞以及句型，讓學生學以致用，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還能增強學生英語學習的自信心。最后，教師還可以讓學生組織一篇短文，就如何從日常生活中保護環(huán)境發(fā)表意見為內容，鍛煉學生英語語言組織與表達的能力。

四、組織團隊協(xié)作，提升學生的語言能力

團隊協(xié)作是教育教學必不可少的環(huán)節(jié)，通過團隊的協(xié)作與交流，學生可以相互學習經驗或想法。在團隊合作中，學生以某一話題進行討論，在不同想法的碰撞中，經過不斷磨合、融合，提升學生處理人際關系及語言表達的能力。例如，在《Waiting for another hare》這一課教學中，教師可以再現(xiàn)故事情景，讓學生在了解故事的同時，感受英語表達的魅力。接著，教師可以向學生介紹講故事所涉及的重要信息。最后，教師可以就寓言故事或童話故事為主題，組織小組活動，讓學生在課后收集相關的tales，然后用自己的語言進行整合，形成一個簡潔明了的故事。此外，教師可另行安排特定的時間開展組間講故事比賽，檢查學生的討論成果，并對其中出現(xiàn)的問題予以及時地糾正與解決。

總之，英語核心素養(yǎng)中明確要求，教師應在提升學生成績的基礎上，進一步提升學生的英語語言能力。因此，教師需轉變教學理念，明確學生的主體地位，掌握好學生在英語學習中的心理機制與發(fā)展特征，有針對性地從創(chuàng)設情境、豐富活動等多方面帶動學生參與到實際英語交流與運用中，不斷提升學生的英語語言能力。

（責編 容 耘）