浦濤

摘 要：面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，大學生創(chuàng)業(yè)已經成為了社會的熱點問題。然而由于大學生創(chuàng)業(yè)的難度較大，其延續(xù)性一直是制約企業(yè)發(fā)展的主要問題。為此，通過分析蚌埠市高校學生自主創(chuàng)業(yè)的現實狀況，探究影響其延續(xù)性的主要原因，進而針對如何提高創(chuàng)業(yè)的延續(xù)性提出相關建議。

關鍵詞：大學生；自主創(chuàng)業(yè)；延續(xù)性

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.02.042

2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，2016年國務院辦公廳印發(fā)《關于建設大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》系統(tǒng)推進雙創(chuàng)示范基地的建設。各地高校也都開設了關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，并在校內搭建了大學生創(chuàng)業(yè)平臺以及舉辦各類的創(chuàng)業(yè)策劃競賽，積極引導學生自主創(chuàng)業(yè)。在這樣的政策背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)”的觀念深入人心。為了分析蚌埠市大學生創(chuàng)業(yè)延續(xù)性的影響因素，對蚌埠市高校進行了相關問題的問卷調查。

1 調查對象與方法

本文調查研究的對象是蚌埠市高校學生，樣本選取了安徽財經大學、蚌埠醫(yī)學院、蚌埠學院、安徽財經大學商學院、安徽電子信息職業(yè)技術學院五所大學的高校學生。樣本包含各個層次的高校，共涉及經、管、法、文、理、工等40多個專業(yè)。從樣本的學校、年級、性別、專業(yè)來看，都具有較強的廣泛性，因此可以用來分析蚌埠市高校創(chuàng)業(yè)延續(xù)性的基本情況。本文采用問卷的方式對學生進行調研。調研的內容是：蚌埠市大學生創(chuàng)業(yè)現狀，蚌埠市高校的創(chuàng)業(yè)教育狀況，以及蚌埠市的創(chuàng)業(yè)環(huán)境狀況等三方面的內容。將回收的問卷應用相關軟件進行分析處理。

本次的調研問卷共發(fā)放2000份，回收有效問卷為1963份，有效率為98.15%。樣本分布如下：本科1506人，占比76.72%，?？?57人，占比23.28%；女生1031人，占比52.52%，男生932人，占比47.48%；大一學生456人，占比23.23%，大二學生503人，占比25.62%，大三學生498人，占比25.37%，大四學生506人，占比25.78%。

本次調研還對蚌埠市高校部分自主創(chuàng)業(yè)大學生及指導老師進行訪談，對蚌埠市大學生創(chuàng)業(yè)延續(xù)性問題進行深入交流，作為本次調研的補充。

2 調研結果分析

2.1 蚌埠市高校大學生創(chuàng)業(yè)現狀

2.1.1 創(chuàng)業(yè)意愿

通過對蚌埠市高校的調研顯示，有高達73.1%的學生有創(chuàng)業(yè)的意愿，有23.6%的學生沒有考慮過創(chuàng)業(yè)，但是僅有3.3%的學生將意愿轉化為行動。這就說明在現行的高校學生創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，超過七成的高校學生都有創(chuàng)業(yè)的想法，但是由于對市場需求的掌控不足，缺少資金及管理實踐經驗等各方面的原因，實際進行創(chuàng)業(yè)的高校學生僅有3.3%。可見從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)實踐的轉化率嚴重不足，創(chuàng)業(yè)的延續(xù)性受到了較大的限制。

2.1.2 創(chuàng)業(yè)項目類型

在創(chuàng)業(yè)項目類型方面，批發(fā)零售類占32.36%，電子商務類占28.47%，快速消費品類占17.19%，現代服務類占15.21%。大學生創(chuàng)業(yè)所涉及的項目類型，基本是投入資金少，創(chuàng)業(yè)規(guī)模小、低風險、低技術的項目類別。品牌意識不強，不能形成自己的特有優(yōu)勢，產品缺乏核心競爭力。大學生本是處于接受高等教育的前沿，但是高校學生利用自身所學專業(yè)知識，進行軟件網絡等高新技術產業(yè)的創(chuàng)業(yè)比例僅僅只有6.77%。由于缺乏核心競爭力，極大限制了大學生自主創(chuàng)業(yè)的延續(xù)性。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)團隊

調查表明，有87.26%的創(chuàng)業(yè)者是以團隊形式進行創(chuàng)業(yè)。這些創(chuàng)業(yè)團隊大多是通過關系比較好的同學、朋友組建的。由人際關系組建的團隊，成員之前相互了解也比較多，但是這類的創(chuàng)業(yè)團隊缺乏明確的規(guī)章制度，公司運作流程和懲獎制度也因為人際關系而流于形式，造成團隊的執(zhí)行力不足。而且這類創(chuàng)業(yè)團隊大多出自同一專業(yè)，在專業(yè)和技術上的互補性較弱，使團隊的整體協作能力不足。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育的現狀

2.2.1 第一課堂創(chuàng)業(yè)教育

通過對蚌埠市高校學生的調研，發(fā)現有41.33%的學生對學?，F階段開展的創(chuàng)業(yè)教育教學不滿意。主要表現在高校在創(chuàng)業(yè)教育課程方面發(fā)展不成體系。一方面，高校在創(chuàng)業(yè)教育上課程上的投入不夠，只有少量課程供學生選擇；另一方面，在教育內容上，各高校所教授的知識僅僅是一般性的理論，沒有結合本地區(qū)不同的自然環(huán)境、經濟水平、政策優(yōu)惠等特有的優(yōu)勢為學生進行創(chuàng)業(yè)機會識別和創(chuàng)業(yè)教育。沒有結合各個專業(yè)的高校學生進行個性化的課程教育。

2.2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育實踐活動現狀

調查表明，有56.37%的高校學生參與過學校關于創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動。其中有43.58%的學生對高校的創(chuàng)業(yè)實踐教育不滿意。主要表現在創(chuàng)業(yè)實踐教育的規(guī)模較小，頻次較低，高校學生的參與度較小。在相關創(chuàng)業(yè)實踐軟件的操作上沒有專業(yè)系統(tǒng)的培訓，只是簡單的了解，對學生創(chuàng)業(yè)技能的提升不明顯。在創(chuàng)業(yè)策劃類比賽中，偏向于理論可行性，往往忽略實際的可操作性。當前，蚌埠市高校開展教育實踐活動的力度有待加強。

2.3 對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析

2.3.1 創(chuàng)業(yè)資金扶持度低

進行創(chuàng)業(yè)實踐，資金是不可避免的一個問題。據調研表明，高達87.52%的高校創(chuàng)業(yè)者認為資金問題是創(chuàng)業(yè)中遇到的最突出的問題，雖然我國出臺了一些大學生創(chuàng)業(yè)的資金扶持政策，但是審批金額的額度較低，不能解決高校創(chuàng)業(yè)者的資金缺口。另外，大學生融資渠道不暢通，加劇了資金短缺的狀況。地方政府對高校學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠措施也只是在政策層面上，并沒有解決資金問題。這樣容易使高校創(chuàng)業(yè)者資金鏈斷裂，限制大學生創(chuàng)業(yè)的延續(xù)性。

2.3.2 創(chuàng)業(yè)政策宣傳不到位

近幾年我國出臺的創(chuàng)業(yè)政策有利于高校學生的自主創(chuàng)業(yè)，但是對于政策的宣傳僅僅停留在官方媒體上，沒有進行深入的宣傳推廣。高達93.27%的高校學生都知道政府頒布了一系列促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策，但是僅有極少的學生了解政策的具體內容。

2.3.3 政策的系統(tǒng)性和針對性不強

沒有統(tǒng)一的管理機構可以協調政府各部門，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供保障和支持。出臺的政策措施呈現出碎片化和零星化，而且政策的針對性不強。企業(yè)發(fā)展的各個階段有不同的問題，政府的扶持政策應該根據企業(yè)發(fā)展的不同階段而有所側重。現階段政府頒布的一系列政策卻忽視了這一方面，對不同企業(yè)沒有較強的針對性，不利于企業(yè)的發(fā)展和延續(xù)。

3 結論與建議

本文通過以蚌埠市高校為例分析了影響大學生創(chuàng)業(yè)延續(xù)性的多種因素。其中國家的政策環(huán)境、高校的創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)者的團隊等多種因素都制約著大學生創(chuàng)業(yè)的延續(xù)性。為了促進大學生創(chuàng)業(yè)的延續(xù)性，提出以下建議。

3.1 促進大學生創(chuàng)業(yè)政策的效用

3.1.1 增加扶持資金，拓寬融資渠道

政府可以在年度預算中增設關于高校學生自主創(chuàng)業(yè)的經費預算，用于支持高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在國家資金運作的同時，鼓勵地方設置區(qū)域性的專項資金，為區(qū)域內的大學生自主創(chuàng)業(yè)提供資金支持。另外，應當通過市場化的運作，積極引進民間資本和社會資本到大學生創(chuàng)業(yè)中來。同時，通過一系列的政策，引導各類金融機構對大學生創(chuàng)業(yè)提供融資支持。對發(fā)展前景較好的行業(yè)和企業(yè)，提供中長期的資金支持和信貸服務。

3.1.2 建立政策監(jiān)督和評估制度

政府制定的創(chuàng)業(yè)扶持和優(yōu)惠政策，為高校學生的自主創(chuàng)業(yè)營造了良好的外部環(huán)境，明確的扶持和優(yōu)惠政策有助于學生自主創(chuàng)業(yè)的延續(xù)性。地方政府可以在中央制定的創(chuàng)業(yè)政策的基礎上結合本地區(qū)的特色進行創(chuàng)新和細化，要讓解讀創(chuàng)業(yè)政策常態(tài)化。同時建立政策的監(jiān)督和評估機制。在優(yōu)惠政策實施的過程中進行立體式監(jiān)督，可以最大限度的評估政策對于大學生創(chuàng)業(yè)的幫助以及不足，為后續(xù)政策的制定提供依據。

3.1.3 建設服務型政府，提升對高校學生創(chuàng)業(yè)政策制定的系統(tǒng)性和針對性

通過建立統(tǒng)一管理大學生自主創(chuàng)業(yè)的組織機構，由其制定政策和實施方案，并進行部門之間的協調。堅持市場化運作，簡化申請工商執(zhí)照等證件的行政審批手續(xù)和流程。形成各司其職、科學配置的高效政府。根據大學生創(chuàng)業(yè)的不同階段，制定不同的扶持和優(yōu)惠政策，為高校學生創(chuàng)業(yè)者提供特色化和差異化服務。

3.2 完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系

3.2.1 建立科學的高校創(chuàng)業(yè)教學模式

首先要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程加以完善，使之體系化。然后通過對教學方式的革新來激發(fā)學生對于創(chuàng)業(yè)課程的興趣，由“灌輸式”的教學方式改變?yōu)榘咐c實踐相結合的教學模式。創(chuàng)業(yè)教育擁有理論性與實踐性的雙重特性，不能將創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育體系之外。因此要將創(chuàng)業(yè)教育深入結合當地的特性以及不同的專業(yè)進行個性化教育。

3.2.2 加強創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺的建設

高校應當積極引進創(chuàng)業(yè)教育實訓設備，通過實訓設備，學生可以更加真實的模擬運營企業(yè)。其次要舉辦系列創(chuàng)業(yè)類競賽，讓學生在競賽中不斷鍛煉自己各方面的能力，并尋找以后創(chuàng)業(yè)的商機。高校還應為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，完善創(chuàng)業(yè)申請制度，讓高校學生的企業(yè)在良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下成長。

3.3 加強創(chuàng)業(yè)團隊建設

3.3.1 建設學習型的創(chuàng)業(yè)團隊

團隊成立初期，各成員的專業(yè)知識儲備不足，互補性較差。對于公司今后的發(fā)展也沒有明確的計劃，因此通過建設學習型團隊，可以增強團隊成員的專業(yè)技能和互補性。企業(yè)的發(fā)展也要求團隊成員不斷學習。

3.3.2 建立健全團隊內部的管理制度

通過建立健全管理制度，辦事按照規(guī)章制度和流程，能夠讓企業(yè)更高效的運作。在管理制度中還要建立內部的激勵制度和懲獎制度，通過激勵制度能夠調動成員的積極性，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值；懲獎制度可以約束團隊成員的行為，從而有利于大學生創(chuàng)業(yè)的延續(xù)性。

高校學生自主創(chuàng)業(yè)已經成為我國經濟增長與創(chuàng)新的新引擎。通過改善外部的政策因素，加強高校的創(chuàng)業(yè)教育以及團隊建設有利于大學生創(chuàng)業(yè)的延續(xù)性，進而增加創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

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