吳清敏

漳州市南靖縣靖城中學(xué)福建漳州363601

初中語文誦讀教學(xué)探究

吳清敏

漳州市南靖縣靖城中學(xué)福建漳州363601

目前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，在初中語文教學(xué)中，對于學(xué)生誦讀的重視度越來越高，它不僅對學(xué)生的說話和作文有幫助，還能提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。困此，本文筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就初中語文誦讀教學(xué)作了簡析闡述。

初中語文；誦讀；探究

誦讀，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，還有助于學(xué)生對作品的鑒賞和體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作能力。本文作者的主要研究目標(biāo)是，幫助教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要讓學(xué)生真正理解誦讀的含義和內(nèi)涵；讓初中語文教師充分認(rèn)識到誦讀的價(jià)值和意義，更新語文誦讀教學(xué)觀念，從而自覺的深入研究誦讀教學(xué)。

一、初中語文誦讀教學(xué)中存在的問題

（一）重視度不夠

在教學(xué)過程中，提起誦讀，教師跟學(xué)生都普遍認(rèn)識為是“死記硬背”，讓為誦讀是一種傳統(tǒng)的笨辦法。所以，出現(xiàn)了在語文學(xué)習(xí)中反對誦讀的現(xiàn)象。另外，再加上在現(xiàn)代的語文考試中沒有口語測試，在背誦方面，只是對其進(jìn)行默寫考試，而所占分?jǐn)?shù)極少，這也就是所謂的對誦讀的重視程度不夠。

（二）誦讀時(shí)間偏少

最近幾年，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校往往看重的只是學(xué)生的成績，記遠(yuǎn)把成績排在第一位，用成績來評價(jià)學(xué)生的好與壞。受這種環(huán)境的影響，在語文課堂上很少能聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。讓語文教學(xué)漸漸脫離了實(shí)踐性，教師只是一味的強(qiáng)調(diào)知識性和規(guī)律性，只是一味的讓學(xué)生做大量的試題，一味的追求的高考分?jǐn)?shù)，忽視了誦讀的重要性和品味文章的真諦，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，更別說是誦讀的樂趣，不但沒有提高成績，反而降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）缺乏專業(yè)的誦讀指導(dǎo)教師

新課標(biāo)明確提出，要進(jìn)一步加強(qiáng)對誦讀教學(xué)的重視度，在加大誦讀內(nèi)容的同時(shí)，去指導(dǎo)學(xué)生深入探究所讀問題。就目前來看，大部分教師只是要求學(xué)生去讀，并沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，也不知道怎樣去指導(dǎo)，起不到好的示范作用。老師把誦讀當(dāng)成了早讀的任務(wù)，只是單純的讓學(xué)生背誦考試課文，根本不去引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀，失去了誦讀的意義。

二、初中語文誦讀教學(xué)提出的幾點(diǎn)策略

（一）樹立現(xiàn)代誦讀觀念

誦讀不等同于死記硬背，它是學(xué)生對整個(gè)器官的綜合性活動(dòng)。從而達(dá)到理解文章的目的，讓其在讀中感受其中的美妙，在讀中規(guī)范學(xué)生的語言和口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力等，提高語文水平的整體素養(yǎng)。另外，在誦讀過程中，要讓學(xué)生構(gòu)建自己的整體框架，樹立自己的精神培養(yǎng)，讓教師只起到引導(dǎo)的作用。學(xué)生才是真正的主體。讓他們學(xué)會(huì)自己的誦讀和感受，然后領(lǐng)悟其中的含義，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問題，并通過不斷誦讀解決問題，感受到誦讀的快樂。在每天的早讀時(shí)間，教師要監(jiān)督學(xué)生大聲誦讀，讓每一名學(xué)生都必須讀出聲來，讀出感情和味道來。

（二）靈活誦讀，開展多種誦讀活動(dòng)

在誦讀過程中，大多數(shù)學(xué)生都是利用齊讀，但是這種方式存在一定的弊端，這種方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，失去了誦讀的意義。在此，筆者認(rèn)為誦讀的形式就應(yīng)該是靈活多樣的，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的誦讀興趣。一是，范讀。也就是所謂的示范性誦讀，主要是有老師范讀和錄音范讀兩種形式。目前，隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種電子產(chǎn)品越來越多，大多數(shù)時(shí)候都是拿一些名家的錄音進(jìn)行范讀，這種通過電子設(shè)備的表現(xiàn)，有很大的距離感，但是如果由老師進(jìn)行范讀，就會(huì)有不一樣的效果，這樣顯得格外親切，有利于和學(xué)生的溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是，齊讀。齊讀可以提高課堂的教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生在誦讀中得到訓(xùn)練，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字詞的掌握情況和語調(diào)情感，以此更快的去糾正學(xué)生錯(cuò)誤。三是，分角色誦讀。這種方式是學(xué)生比較喜歡的誦讀方式，它能夠很快的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在誦讀中角色鮮明，有很多的對話，學(xué)生在正確把握人物個(gè)性的同時(shí)，也達(dá)到了學(xué)習(xí)知識的目的。

（三）進(jìn)一步完善評價(jià)體系

誦讀的教學(xué)評價(jià)一般要遵循三個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性原則。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都希望得到老師的鼓勵(lì)。所以說，在誦讀過程中，老師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而提高學(xué)生的誦讀積極性，讓他們感受到自己的進(jìn)步。二是，要遵循及時(shí)性原則。對于老師安排的作業(yè)要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性的檢查，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，不要讓學(xué)生學(xué)會(huì)偷懶，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，保證通讀質(zhì)量。三是，要遵循學(xué)生的個(gè)性化差異。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，在誦讀過程中老師不能按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評價(jià)學(xué)生，對于成績好的、語文素養(yǎng)高的學(xué)生，老師要提高他們的要求，對于語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求也要相對降低。另外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評交流，在交流溝通中相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的誦讀興趣，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，我們了解了誦讀教學(xué)的重要意義，它是初中語文教學(xué)階段的重要內(nèi)容之一，在語文教學(xué)中占有重要的位置，并伴隨著新課改革的深入不斷加深，在我國教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。因此，作為教育工作者要進(jìn)一步研究適合誦讀的教學(xué)方法，不斷提高語文誦讀教學(xué)水平。

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