鄒園園

邳州市岔河鎮(zhèn)中心小學江蘇徐州221300

將課程標準理念落實到小學作文教學中

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作文教學過程中，教師要強化體驗與積累意識，幫助學生儲備素材；同時，要注重向?qū)W生傳授修改的策略性知識，并在實踐中加以運用，從而真正提高學生作文水平。

小學作文教學；體驗；修改能力；合作意識

作文教學過程中，教師要強化體驗與積累意識，幫助學生儲備素材；同時，要注重向?qū)W生傳授修改的策略性知識，并在實踐中加以運用，從而真正提高學生作文水平。

一、引領(lǐng)學生融入自然懷抱，豐富體驗，引發(fā)靈感

《語文課程標準》要求教師要指導學生經(jīng)常觀察身邊的事物并形成習慣，借此豐富體驗與感受，充實自己的素材倉庫。因此，作文教學要擺脫“無米之炊”的尷尬。需要觀察積累的內(nèi)容很多，有風俗人情、社會現(xiàn)象，也有風景名勝、自然景觀，等等。教師要樂于帶領(lǐng)學生融入社會與自然懷抱，去捕捉素材與靈感。

伴隨著季節(jié)的腳步，自然界在向人們展示著多姿多彩的畫卷。語文教師要指導學生善于觀察，敏于感悟，練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生機勃勃的春天，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)バ『舆?、山坡下、樹林里踏青，去找尋春天的足跡，并背誦“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；夏天，我們帶孩子們?nèi)コ靥吝呌^賞荷花，并深情背誦葉圣陶經(jīng)典之作《荷花》，背誦楊萬里的美麗詩句“小荷才露尖尖角”和“接天蓮葉無窮碧”；秋天，我們跟學生一道去觀察田野的變化，去感受那金黃的稻穗給人們帶來的豐收喜訊，去跟咧開嘴巴盡情歡笑的石榴對話；雪花也是孩子們天生喜愛的事物，下雪的日子總會給他們帶來更多的驚喜。他們不畏寒冷，在操場上打雪仗，堆雪人，即使雙手凍得像紅蝦，他們也絲毫不在乎。這對于孩子們來說就是一種經(jīng)歷和體驗，而這種體驗和經(jīng)歷對于語文學習來說也是一種寶貴的資源。為此，作為一名語文教師要以自己敏銳的目光來捕捉和利用它。每逢下雪的日子，我總是鼓勵學生到雪地時盡情地玩耍，并要求他們把自己的經(jīng)歷與感受訴諸文字，跟同伴分享。

久而久之，學生體驗豐富了，積累充實了，傾吐、表達的欲望自然會萌發(fā)，寫起文章來也有話可說，有情可抒，寫法的運用也是得心應(yīng)手。慢慢地，學生對作文的喜愛就會潛滋暗長。

二、注重批改方法指導，提高學生修改能力

批改作文并非教師的“專利”，培養(yǎng)學生自改作文的習慣，是語文課程的一個目標和任務(wù)。因此，《課程標準》強調(diào)呼吁教師要在作文課堂上指導學生開展自改和互改活動，消除學生那種“寫好之后即萬事大吉”的思想。教師要經(jīng)常給學生進行修改示范，可以先梳理習作中的突出問題，然后提出修改要求。示范工作不能僅僅停留在字、詞、句這一層面，更要針對本次習作要求和習作中出現(xiàn)的共性問題進行有針對性的修改。

在進行示范修改時，教師要引導學生對存在問題進行思考、揣摩并把握以下自改作文的方法：①明確修改要點。學生在觀察教師示范修改時，一定要明確修改要點：是改事例，還是改語句；是修改人物語言，還是修改心理活動……這些修改要解決的重點問題首先要把握清楚，這樣才能做到“閱有目標，改有方向”。②掌握修改方法。在觀察教師示范修改時，要注意教師采用的修改方法，比如，心理細描法、景物烘托法、細節(jié)描摹法、聯(lián)想想象法，等等。又如，關(guān)于某一篇以寫人為主的記敘文，教師介紹了倒敘法、插敘法、懸念法，等等，并且結(jié)合具體的實例對學生所運用的方法進行指導。這樣，可促使學生在教師的示范修改中，通過觀察、分析，領(lǐng)悟和掌握相關(guān)的構(gòu)思與表達方法。③進行病例會診。在明確了修改要點，領(lǐng)會了修改方法后，學生就要對自己的文章進行分析、會診，查看是否存在著例文中的毛病，然后運用習得的方法自行修改。

三、走好小組評改之路，培養(yǎng)學生合作意識

作文評改過程中，教師可要求學生各小組推薦典型習作，面向全班交流、評改。具體操作過程，可以先由組長或某一同學朗讀習作原稿，其他同學認真傾聽，去感知內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點；接著，由組員分別發(fā)表意見，對優(yōu)點給予肯定并指出存在的問題；再朗讀修改后的作品；最后，其他同學對該組的評改進行評價，作好面向全班交流的準備。為激發(fā)學生參與的積極性，教師可根據(jù)各小組的活動情況評選出“優(yōu)秀評改小組”，并給予精神上的獎勵。

在合作評改作文的策略指導上，教師要力求做好以下幾個方面的工作：一要明確小組分工。本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建評改共同體。每個小組應(yīng)該確定一名負責人，然后由負責人安排任務(wù)：或朗讀，或記錄，或書寫評語，或準備面向全班發(fā)言，等等。這樣就可以促使小組成員帶著責任積極參與到評改活動中，合作學習才不會流于形式。二要落實評改形式。討論式、批注式是在傾聽、接納同伴意見的基礎(chǔ)上自行修改；互改式是讓學生之間相互閱讀，集眾人之智慧，共同修改，主要是找出習作中的亮點及不足。三要重視參與、總結(jié)與反饋。在小組批閱的實踐中，教師要適時介入，跟學生一起互動、合作評改，根據(jù)學生的需求給予指點，給學生提出參考意見。學生交流活動結(jié)束，教師要恰到好處地進行歸納，這不僅是對本次作文情況及評改情況形成的系統(tǒng)評價，也是對學生運用合作評價策略的引導與鼓勵，有助于加深學生對評改活動的認識。

綜上所述，教師一定要在作文教學上下功夫，切實領(lǐng)會并落實《語文課程標準》思想，摒棄落后觀念，走創(chuàng)新之路，努力改進小學作文教學。