方中政 江 偉 劉家祥

(安慶師范大學計算機與信息學院 安徽 安慶 246133)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下創(chuàng)業(yè)大學生管理培養(yǎng)路徑探究

方中政 江 偉 劉家祥

(安慶師范大學計算機與信息學院 安徽 安慶 246133)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，高校涌現(xiàn)出一大批從事創(chuàng)業(yè)實踐的大學生。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進入新時期，創(chuàng)業(yè)大學生的管理和教育工作日益受到重視。本文從創(chuàng)業(yè)大學生的管理教育工作結(jié)構(gòu)松散、管理無序的現(xiàn)狀出發(fā)，分析形成這一現(xiàn)狀的根源在于高校內(nèi)部對于該項工作的觀念滯后，執(zhí)行不力，進而提出轉(zhuǎn)變思路、更新觀念才是解決此問題的關(guān)鍵。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)大學生；管理；培養(yǎng)；路徑

自1998年清華大學舉辦首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽至今，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了近二十年的歷程。近年來，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度日益加深，2012年，黨的十八大報告對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，就深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革提出具體實施意見[1]；2014年，李克強總理在達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略構(gòu)想；隨后國務(wù)院先后頒布諸如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等二十余份指導性文件。今天，創(chuàng)客（Maker）運動開始在中國如火如荼的發(fā)展起來，北京創(chuàng)客空間、上海新車間、深圳柴火等創(chuàng)客空間成為青年大學生頂禮膜拜的創(chuàng)客圣地。與此同時，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系尚未構(gòu)建完成，高校普遍處在空喊口號卻又不知從何入手的尷尬處境?；诖?，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，找準著力點顯得尤為必要。當前，不少在校大學生已經(jīng)開始了創(chuàng)業(yè)活動，這批學生既有創(chuàng)業(yè)實踐的歷練，同時又極富創(chuàng)業(yè)激情。針對這類學生加強管理，開展針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅有助于他們成長成功，同時也可以利用他們的示范標桿作用帶動更多的大學生融入到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代洪流中。

一、管理無序、結(jié)構(gòu)松散是基本事實

（一）管理無序：制度與現(xiàn)實的沖突

國務(wù)院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》針對創(chuàng)業(yè)大學生的學籍管理、創(chuàng)業(yè)活動的資金扶持、創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)等方面都提出了具體要求[2]，然而到了具體的實施階段，很多高校并未嚴格落實到位，敷衍塞責現(xiàn)象比較嚴重。創(chuàng)業(yè)孵化基地等類似創(chuàng)業(yè)實踐平臺雖然看起來遍地開花，然而大部分黯然無色，“星星之火”沒有被點燃，更沒有起到“燎原”的作用。

創(chuàng)業(yè)大學生是一類特殊的群體，同時具有創(chuàng)業(yè)者和大學生雙重身份。目前大部分高校并未將這類學生與普通大學生分別開來而加以區(qū)別對待，往往只注意到他們大學生的身份，而忘記了他們也是一群處于創(chuàng)業(yè)初始階段的青年人。高校的學生管理和教學工作墨守成規(guī)，缺乏摸著石頭過河的改革精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先高校自身就應(yīng)有創(chuàng)新的理念和創(chuàng)業(yè)的精神。

（二）結(jié)構(gòu)松散：歸屬感的缺失

大學生思想活躍，朝氣蓬勃，但是囿于現(xiàn)行的學生管理體制，不同專業(yè)的大學生很少在一起交流，思想碰撞的機會較少。創(chuàng)業(yè)大學生雖然都在從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，但是從事的領(lǐng)域各有不同，而且業(yè)余時間比較少，彼此之間進行交流就更少一些。創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺雖然從形式上解決了創(chuàng)業(yè)大學生“在一起”的問題，但是并沒有完全解決他們“在一起”“干什么”和“怎么干”的問題。創(chuàng)業(yè)大學生普遍具有獨立意識較強、發(fā)散思維突出、實踐經(jīng)驗豐富的特點，但是他們往往缺乏團隊意識，因此將他們聚集在一起，形成定期交流機制，培養(yǎng)團隊意識很有必要。這樣，既可以讓他們在思維碰撞中擦出智慧的火花，在創(chuàng)業(yè)實踐中實現(xiàn)資源共享，同時也能從心理上讓他們找到歸屬感。

二、觀念滯后、執(zhí)行不力是根本之因

（一）觀念滯后，重視程度嚴重不足

目前，國家層面對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到了前所未有的高度，但是現(xiàn)行的高校評價體系中仍然存在重科研輕教學的現(xiàn)象，而且，高校學生管理工作比教學工作更受輕視。在這種科研重于教學，教學重于學生管理的總體氛圍引導下，創(chuàng)業(yè)大學生的管理與培養(yǎng)工作不受重視顯然是“理所應(yīng)當”的。

高校畢業(yè)生數(shù)逐年提高，就業(yè)形勢不容樂觀。同時，人才短缺又制約經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。這對矛盾必然要求高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前，國家倡導供給側(cè)改革，落實到高等教育層面，那就是要為社會提供合格的高質(zhì)量的社會主義建設(shè)者和接班人?！按蟊妱?chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”大背景下，創(chuàng)業(yè)大學生理應(yīng)獲得更多的關(guān)注，他們是大學生隊伍里站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一線的群體，這支隊伍的管理水平和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體氛圍營造，也為其他大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供難得的經(jīng)驗積累和資本借鑒。

（二）多頭管理，執(zhí)行力不強

創(chuàng)業(yè)大學生的管理和培養(yǎng)工作，實施主體到底歸口哪個部門，大部分高校并未明確。團委、教務(wù)處、學生處、院系以及就業(yè)部門對此都有涉及，形成多頭管理的局面，沒有形成合力，以致很多創(chuàng)業(yè)大學生對此頗為不滿。另外，這些部門都有自己的“主營”業(yè)務(wù)，對這項工作的重視和政策的執(zhí)行又很不到位。這就導致創(chuàng)業(yè)大學生像一片自生自滅的花圃，看起來很絢麗，枯萎起來也很快。

（三）普適教育，針對性不夠

從教育內(nèi)容和教育形式來看，目前針對創(chuàng)業(yè)大學生的教育基本還是普適性的教育為主。大學生創(chuàng)業(yè)本來就是千姿百態(tài)，會遇到各式各樣的問題，有些是從未出現(xiàn)過的新情況。由于目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不強，創(chuàng)業(yè)大學生很難得到個性化的指導。從另外一個角度來看，高校教師自身普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也很難對創(chuàng)業(yè)大學生做出合理的指導，即使有些教師能力突出，可以做出合理的指導，他們得到的回報和收益也微乎其微。這就形成高校教師不愿意為創(chuàng)業(yè)大學生指導的現(xiàn)象。當然，有些學校聘請了校外人員為創(chuàng)業(yè)大學生進行輔導，但是也基本停留在開講座和進企業(yè)參觀的層面，也做不到針對性指導。

三、轉(zhuǎn)變思路、更新觀念是解決之法

（一）提高認識，明確責任主體

時代在進步，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識也需要與時俱進。針對目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域多頭管理的現(xiàn)象，從政府到高校內(nèi)部都應(yīng)該明確責任主體，這樣有利于整合現(xiàn)有資源，實現(xiàn)專業(yè)化管理和教育服務(wù)。責任主體明確以后，相應(yīng)師資力量的培養(yǎng)、獎懲機制的完善、實踐平臺的建設(shè)、培訓內(nèi)容和形式的更新等工作隨即就可以開展起來。同時，積極引入學生參與機制，從學生角度出發(fā)，本著為學生服務(wù)的宗旨，讓學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中來，實現(xiàn)良性互動，將有利于這項工作的更好開展。

（二）創(chuàng)客運動，扮演重要角色

創(chuàng)客（Maker），是指不以盈利為目標，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，并加以分享的人。目前創(chuàng)客運動開展得如火如荼，全球擁躉無數(shù)。創(chuàng)業(yè)大學生與創(chuàng)客相比，相同點在于都是在從事創(chuàng)造性的工作，不同點在于是否以盈利為目的。從現(xiàn)實角度看，很多創(chuàng)業(yè)大學生都是從創(chuàng)客轉(zhuǎn)變而來，很多創(chuàng)客也有成為創(chuàng)業(yè)大學生的意愿，如何實現(xiàn)這個華麗的轉(zhuǎn)變，需要考驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的智慧。對有意愿從事創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)客進行經(jīng)營、管理、市場分析等方面的教育，將有利于他們成為創(chuàng)業(yè)大學生，對他們創(chuàng)業(yè)的成功也大有裨益。從另外一個角度看，將創(chuàng)客運動中天馬行空的思維模式、求真務(wù)實的工作作風以及激烈的思想碰撞引入到創(chuàng)業(yè)大學生的培養(yǎng)教育體系中，也有利于創(chuàng)業(yè)大學生的成長和事業(yè)的成功。因此，創(chuàng)客運動和創(chuàng)業(yè)大學生的管理教育是相輔相成，互相促進的。

（三）因人而異，針對性的培養(yǎng)

針對性教育，個性化培養(yǎng)的理念，孔子在兩千多年前就已經(jīng)提出，在如今的創(chuàng)業(yè)大學生管理培養(yǎng)領(lǐng)域，這個規(guī)則同樣適用。創(chuàng)業(yè)大學生數(shù)量眾多，從事管理教育工作的人員不僅數(shù)量少，而且專業(yè)化程度不高，素質(zhì)參差不齊。解決這對矛盾，首先要充實師資隊伍，其次要加強師資培訓，再次要引入社會力量。在管理教育方的數(shù)量和質(zhì)量問題解決以后，再考慮創(chuàng)業(yè)大學的管理培養(yǎng)的實際工作就稍顯簡單一些。實行創(chuàng)業(yè)導師制，建立若干創(chuàng)業(yè)教育工作室，可以起到分類管理，個性指導的作用，對創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)教育工作室進行獎懲考核，將刺激創(chuàng)業(yè)導師將更大的精力投入到創(chuàng)業(yè)教育工作中來。創(chuàng)業(yè)教育工作室的建立，也有利于小群體創(chuàng)業(yè)大學生集中討論，給他們創(chuàng)造思維碰撞的機會，糾正創(chuàng)業(yè)運動中的錯誤方向，實現(xiàn)資源共享。

（四）創(chuàng)新形式，改進教育內(nèi)容

針對創(chuàng)業(yè)大學生的教育，其形式與內(nèi)容應(yīng)有自身的特色。從形式看，滿堂灌的教學形式顯然不應(yīng)成為主體，一是創(chuàng)業(yè)大學生很難集中到教室授課，二是這種缺乏互動的教學形式也很難取得良好的效果。實踐教學和互動討論應(yīng)該是比較好的教學形式，將創(chuàng)業(yè)大學生帶進企業(yè)感受實際的企業(yè)運作環(huán)境，通過互動討論的方式取長補短以改進他們的創(chuàng)業(yè)活動。同時，適量的企業(yè)家講座必不可少，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)技巧將有助于創(chuàng)業(yè)大學生的成長。從內(nèi)容看，首先是要有實用性，經(jīng)濟學、管理學方面的宏觀知識必不可少。其次是要有針對性，創(chuàng)業(yè)大學生尚未走入社會，還處在校園和社會的分界點上，社會生活知識、企業(yè)管理經(jīng)營知識比較缺乏，這些都應(yīng)該成為教學活動的主要內(nèi)容。

結(jié)語

大學生即將走入社會，將承擔社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任。創(chuàng)業(yè)大學生響應(yīng)國家號召，積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中來，對他們進行科學管理和個性培養(yǎng)，是教育供給側(cè)改革的題中之義，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重點。

［1］胡錦濤.在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2012-11-18(01).

［2］國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［Z］.2015-5-4.

G649.2

：A

：1671-6469（2017）-03-0122-03

2017-01-10

安徽省教育廳重點教研項目“地方本科院校學科競賽“四位一體”體制機制與大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與實踐”（2014JYXM234）；安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“智能感知與計算創(chuàng)客實驗室”（2016CKJH111）；安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“基于產(chǎn)學研結(jié)合的地方院校工科學生工程能力協(xié)同培養(yǎng)機制探索與實踐-以安慶師范學院計算機專業(yè)為例”（2015JYXM237）。

方中政（1984-），男，安徽安慶人，安慶師范大學計算機與信息學院講師,碩士，研究方向：高等教育。

江偉（1976-），男，安徽安慶人，安慶師范大學計算機與信息學院副教授,碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。劉家祥（1971-），男，安徽壽縣人，安慶師范大學計算機與信息學院副教授,碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。