陳光榮

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

一、高職商科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的隱性問題

高職院?！懂厴I(yè)設(shè)計》作為學(xué)生畢業(yè)前最為重要的一門綜合性課程，其畢業(yè)設(shè)計成果反映了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技術(shù)技能獲取程度，對高職學(xué)生畢業(yè)后從事應(yīng)用研究和職業(yè)提升產(chǎn)生長遠影響。高職商科專業(yè)學(xué)生如何完成一份具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的畢業(yè)設(shè)計作品，充分展示其綜合素質(zhì)、專業(yè)技能，以及提出問題、分析及解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，一直以來成為商科專業(yè)廣大師生的一致努力的方向。工科專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計或工藝設(shè)計，在動手能力和操作技能的培養(yǎng)上，流程清晰，技術(shù)規(guī)范明確，技術(shù)技能直觀顯性。商科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計大多由于缺乏產(chǎn)品或工藝的設(shè)計導(dǎo)向，大多數(shù)學(xué)生為之困惑，變成理論空談或是搬弄文字的綜合性作業(yè)，甚至一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計最終演變成一篇生搬硬套、無的放矢的長篇大論。此外，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中沒有科學(xué)可行的執(zhí)行方案，缺乏畢業(yè)設(shè)計專題制作的基本經(jīng)驗，一些學(xué)生一邊做畢業(yè)設(shè)計，一邊忙于頂崗實習(xí)和聯(lián)系就業(yè)單位，為了應(yīng)付了事、蒙混過關(guān)，利用網(wǎng)絡(luò)抄襲，翻版他人作品，有些甚至連網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼痕跡非常明顯，高職商科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計演變成一種形式，畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量低劣，有關(guān)工作亟待改進。

二、國外及國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

西方國家的一些大學(xué)十分重視畢業(yè)設(shè)計，美國很多高校的大學(xué)生通過專業(yè)實習(xí)保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，將專業(yè)實踐（實習(xí)）列入教學(xué)計劃，規(guī)定一定的實踐學(xué)分。大學(xué)期間，美國一些高校要求在校學(xué)生下到企業(yè)（工廠）實習(xí)實訓(xùn)的時間不少于15個月，以此保障畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效果。德國的應(yīng)用型科技大學(xué)以實踐為導(dǎo)向，政府制定法規(guī)，給予企業(yè)優(yōu)惠政策，給予學(xué)校相應(yīng)的經(jīng)費支持，通過校企合作的方式，支持大學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計。而對工科院校規(guī)定參加實習(xí)實踐確保不少于26周，才能開始畢業(yè)設(shè)計。由此可見，國外的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過投入大量的專業(yè)實習(xí)或?qū)嵺`時間，提早實行，并有一套相應(yīng)的制度保障畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的成效。

臺灣高校早在20世紀(jì)90年代，各個學(xué)科的很多專業(yè)普遍推行專題制作，與大陸高校的畢業(yè)設(shè)計非常相似，側(cè)重于研究方法、實務(wù)技能及合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過整合專業(yè)知識與技能，在專題制作中掌握特定作業(yè)所需的工作方法、程序，激發(fā)創(chuàng)新能力，提高就業(yè)本領(lǐng)。

國內(nèi)高校學(xué)者有關(guān)畢業(yè)設(shè)計工作的研究聚焦在多個領(lǐng)域，侯清宇、斯松華、徐行、武衛(wèi)莉（2016）等學(xué)者以實證的方式關(guān)注高職畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計積極性不高及其原因分析，探究畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題及對策研究；唐鴻儒、吳佳峰、束長寶（2015）為代表的學(xué)者關(guān)注畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控和全程管理，從畢業(yè)設(shè)計選題、中期檢查、成果報告、成果答辯等關(guān)鍵節(jié)點加強指導(dǎo)和督察，使學(xué)校連續(xù)多年獲得省級畢業(yè)設(shè)計工作獎勵。王曉麗、吳功德、蘇俊晶（2016）、張健、劉小英、王登貴（2014）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角提出創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計選題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶入畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，在一定程度上解決畢業(yè)設(shè)計形式單一、缺乏新意、質(zhì)量差等問題。

三、高職商科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)及優(yōu)化

（一）高職商科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)

在經(jīng)濟全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，高職教育應(yīng)緊跟時代步伐，高職教師應(yīng)隨著職業(yè)教育新趨勢、新思維的發(fā)展變化，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和方法論，才能使學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展通道上不斷攻堅克難，永遠保持發(fā)展的源動力。因此，解決問題型的學(xué)習(xí)方式就成為一種必然，過去的教學(xué)當(dāng)中往往注重于單一領(lǐng)域的傳授，在整合課程或解決問題的相關(guān)訓(xùn)練上，缺乏體系化的教學(xué)設(shè)計及實施。因此，畢業(yè)設(shè)計成為高職學(xué)生在聯(lián)系實際過程中，系統(tǒng)化地解決問題的一門有效課程。商科畢業(yè)設(shè)計旨在應(yīng)對職場的真實需求，培養(yǎng)學(xué)生面對現(xiàn)實的商務(wù)市場環(huán)境，聚焦某一行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的問題，通過選題和任務(wù)設(shè)計、商務(wù)數(shù)據(jù)調(diào)查分析、培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題的創(chuàng)造性思維和能力，在畢業(yè)設(shè)計中，還可以創(chuàng)新思維模式，提升商科學(xué)生專業(yè)知識整合、人際溝通、商務(wù)協(xié)作的實操能力。

（二）高職商科畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)化設(shè)計

商科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析、思辨、判斷、決策、綜合、策劃等隱性的思維能力和智慧技能，商科專業(yè)的方案類畢業(yè)設(shè)計從選題確定到路徑設(shè)計，從方案策劃到運營實施，從成果評估再到方案優(yōu)化等，需要進行體系化的創(chuàng)新研究，形成一套可供示范借鑒的符合商科類專業(yè)特性的畢業(yè)設(shè)計體系，培養(yǎng)學(xué)生面對真實商務(wù)環(huán)境、綜合應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力。

筆者所在學(xué)校的教學(xué)部門為優(yōu)化商科畢業(yè)設(shè)計工作，成立商科畢業(yè)設(shè)計課程開發(fā)團隊，項目團隊成員中有3人先后于2014-2015年赴臺灣健行科技大學(xué)進行為期3個月的訪學(xué)交流，對臺灣技職教育進行比較深入的考察，研究臺灣各類院校普遍開設(shè)的“專題制作”課程，與大陸的“畢業(yè)設(shè)計”課程相似，項目團隊成員在借鑒臺灣專題制作成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，已于2016年成功開發(fā)《商務(wù)專題制作》課程，并以湖南省高職畢業(yè)設(shè)計工作評價標(biāo)準(zhǔn)和成果評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，成功開發(fā)《商科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教程》教材及畢業(yè)設(shè)計作品庫素材，出版后得到省內(nèi)、省外眾多高職院校的肯定和采用，2016年筆者所在教學(xué)部門的市場營銷專業(yè)參加湖南省高職畢業(yè)設(shè)計工作抽查，畢業(yè)設(shè)計工作和畢業(yè)設(shè)計成果兩大工作均實現(xiàn)100%合格，筆者所在部門的畢業(yè)設(shè)計工作連續(xù)6年在校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計工作檢查評比中穩(wěn)居前列，連續(xù)6年蟬聯(lián)一等獎。一直以來探索商科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作的真諦是：聚焦商科專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)實問題，開發(fā)系列高價值的畢業(yè)設(shè)計選題，幫助學(xué)生合理設(shè)計解決問題的技術(shù)線路，讓學(xué)生在系列畢業(yè)設(shè)計工具及范本的正確指引下，能夠輕松高效地制作出有一定質(zhì)量水平及實用價值的畢業(yè)設(shè)計作品，使商科畢業(yè)生充滿自信地展示畢業(yè)設(shè)計成果。

[1]方玲玉.商科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.

[2]侯清宇，斯松華.大學(xué)畢業(yè)生參與畢業(yè)設(shè)計積極性不高的原因淺析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016,（24）：162-163.

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[5]張健，劉小英，王登貴.以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計選題探析[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2015,（2）：157-159.