張旻宇

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖南長沙410004)

高職院?！豆补芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革探索

張旻宇

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖南長沙410004)

文中針對目前高職院?！豆补芾韺W(xué)》課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)方法缺乏多樣化、教學(xué)評價方式比較單一、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱等問題，結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)，從重組課程教學(xué)內(nèi)容、改革課程教學(xué)方法、改進(jìn)課程考核評價體系和重視課程實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了課程教學(xué)改革探索，取得了較好的教學(xué)效果。

高等職業(yè)院校；公共管理；教學(xué)改革

《公共管理學(xué)》是高職院校公共事業(yè)管理類專業(yè)的必修核心課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它整合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政策分析、政治學(xué)、社會學(xué)的相關(guān)理論和方法。“按照國家教育部人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則意見,高職院校的專業(yè)學(xué)科建設(shè)主要體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng),基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性,同時應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力”[1]。但該課程在高職院校日常課程教學(xué)中存在諸多問題,不符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，急需改進(jìn)完善?；诖?，筆者對高職院?！豆补芾韺W(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了一定改革嘗試。

一、高職院?！豆补芾韺W(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

現(xiàn)有適合高職院校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生需要的《公共管理學(xué)》教材較少，可選擇范圍也較小，老師無奈多選用本科院校教材，而本科院校教材理論性比較強(qiáng)，對高職院校的學(xué)生來說比較抽象，較難以理解掌握。同時本科院校教材教學(xué)內(nèi)容較為繁雜系統(tǒng)，現(xiàn)有高職院校教學(xué)時間安排也難以完成所有教學(xué)內(nèi)容，所有這些都說明本科院校的相關(guān)教材與教學(xué)內(nèi)容不能滿足高職院校學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需要，針對性不強(qiáng)。

2.教學(xué)方法缺乏多樣化

在現(xiàn)有《公共管理學(xué)》課程教學(xué)中，多以課堂講授為主，突出了教師中心作用，而忽視了學(xué)生課堂主體地位。教師課堂教學(xué)多以單向知識傳授為主，而學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)機(jī)會少，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。在案例教學(xué)運(yùn)用中，教師對案例講解過多，而讓學(xué)生討論較少，聯(lián)系理論和實(shí)際分析不夠，學(xué)生課堂主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

3.考核評價比較單一

在目前《公共管理學(xué)》課程評價中，對學(xué)生的考核評價比較簡單，多以課堂出勤、日常作業(yè)、期末成績?nèi)糠譃橹?，而且期末成績占的比重較大，多側(cè)重考核學(xué)生知識識記能力，這直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)試現(xiàn)象比較嚴(yán)重，引發(fā)學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，期末臨時突擊死記硬背一段時間就可以通過課程考核，無法體現(xiàn)出高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也未能體現(xiàn)出《公共管理學(xué)》課程的應(yīng)用性與現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，教學(xué)效果不佳。

4.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

《公共管理學(xué)》課程的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的必要性，但在日常高職院?！豆补芾韺W(xué)》課程教學(xué)中輕視或缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生走出教室、走向社會的機(jī)會較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多停留在書本和腦海中，無法與社會上的公共管理熱點(diǎn)或問題有機(jī)聯(lián)系起來，不能做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)到的知識也得不到鞏固與強(qiáng)化，也直接影響到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)效果。

二、高職院校《公共管理學(xué)》課程教學(xué)改革探索1.重組課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，立足于學(xué)生實(shí)際就業(yè)崗位及今后生活工作需要，淡化理論教學(xué)，突出應(yīng)用性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生掌握基本的《公共管理學(xué)》知識，為達(dá)到上述目的，筆者嘗試打破教材本身的知識體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)周次安排和階段化教學(xué)目標(biāo)需要，重新組織排列課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性與吸引力，為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.改革課程教學(xué)方法

在本課程教學(xué)方法改革中，筆者采用了網(wǎng)絡(luò)信息化輔助教學(xué)法即以世界大學(xué)城云教學(xué)空間為平臺，把一些需要學(xué)生學(xué)習(xí)與了解的教學(xué)資料提前上傳到大學(xué)城個人空間，方便學(xué)生自學(xué)或交流；同時利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理一些與《公共管理學(xué)》課程相關(guān)的教學(xué)視頻新聞輔助課堂教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)過程的生動性與趣味性。運(yùn)用案例教學(xué)法時，先給學(xué)生展示案例，提出具體思考問題，讓學(xué)生先思考討論，再采取主動和老師點(diǎn)名相結(jié)合的方式讓學(xué)生發(fā)言，最后教師根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言情況進(jìn)行分析總結(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。整個課程教學(xué)過程中，學(xué)生課堂參與積極性較高，師生之間互動頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松快樂，教學(xué)效果較好。

3.改進(jìn)課程評價體系

本課程對教學(xué)考核評價體系做了較大幅度改革，課程期末綜合成績由平時成績、小組實(shí)踐調(diào)查報告成績、期末卷面成績?nèi)糠纸M成，分?jǐn)?shù)比例分別為4：3：3即平時成績占總成績的40%，ISAS小組調(diào)查報告作業(yè)占總成績的30%，期末卷面成績占總成績的30%；平時成績由課堂出勤情況、課堂發(fā)言（發(fā)言頻率與發(fā)言質(zhì)量）情況、大學(xué)城空間新聞跟帖評論情況、課堂筆記情況四部分組成，整個考核評價體系降低了期末卷面成績的比例權(quán)重，突出了過程考核分?jǐn)?shù)比重，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，受到了學(xué)生歡迎。

4.重視課程實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)《公共管理學(xué)》課程特點(diǎn)，筆者在教學(xué)改革過程中突出了課程實(shí)踐教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生課前學(xué)生輪流播報《公共管理學(xué)》新聞、課后跟帖評論《公共管理學(xué)》時事新聞和完成ISAS小組調(diào)查報告。每次上課前，根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)和教學(xué)周次安排，確定每次課前播報新聞人數(shù)，學(xué)生輪流播報當(dāng)天最新的《公共管理學(xué)》時事新聞，提出問題，班級學(xué)生共同討論，然后老師點(diǎn)評總結(jié)。其次筆者每天把最新的《公共管理學(xué)》相關(guān)新聞分專題整理上傳至自己的世界大學(xué)城教學(xué)空間，要求學(xué)生每周訪問教師空間相關(guān)欄目，至少評論6條相關(guān)新聞，旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨與理論聯(lián)系實(shí)際能力。最后要求學(xué)生4-5個學(xué)生一組，針對現(xiàn)實(shí)《公共管理學(xué)》社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行自由選題，在老師指導(dǎo)認(rèn)可后，走進(jìn)街道、社區(qū)、社會開展有針對性的調(diào)查研究，完成后全組成員在課堂演示匯報，然后老師再進(jìn)行具體點(diǎn)評打分。

三、高職院校《公共管理學(xué)》課程教學(xué)改革成效

《公共管理學(xué)》課程教學(xué)改革初步獲得了學(xué)生認(rèn)可，受到了學(xué)生歡迎，具體表現(xiàn)在近兩年（2015-2016年）課程教學(xué)測評學(xué)生滿意度100%，學(xué)生對筆者課堂教學(xué)質(zhì)量評價均在9.7以上（滿分10分）。學(xué)生公共意識和公共精神明顯增強(qiáng)，對社會時事新聞的關(guān)注度明顯提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了觀看和瀏覽新聞的習(xí)慣。學(xué)生思辨能力得到進(jìn)一步提高，語言表達(dá)能力得到明顯提升。當(dāng)然在課程教學(xué)改革中，也存在一些不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)完善。

[1]康靈姝.高職院校管理類課程教學(xué)改革的思考[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報,2008,6(3).

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2017-03-16

張旻宇（1975—），男，河南周口人，講師，社會工作師，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院黨總支書記、學(xué)工部長。研究方向：公共管理與學(xué)生管理。