張 軍,王素珍,張文兵

（滁州職業(yè)技術(shù)學院,安徽 滁州 239000）

高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境及對策探究

張 軍,王素珍,張文兵1

（滁州職業(yè)技術(shù)學院,安徽 滁州 239000）

當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著諸多的難題，實際教育效果尚待進一步提升。為此，需立足整體全局，從個人、學校、社會、政府、企業(yè)等多層面探究相應對策，進而為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施和深入推進夯實根基。

高職生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；對策

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與概念內(nèi)涵

在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面向全體大學生開發(fā)、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑?！伴_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！盵1]

高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“應是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，……實施分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。”[2]要注重把握經(jīng)濟、社會的發(fā)展需求，充分利用現(xiàn)有資源，立足于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，促進和幫助學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進學校育人服務功能和大學生自身價值的實現(xiàn)；應圍繞意識培養(yǎng)、實踐模擬、能力提升、環(huán)境認知等方面有序推進，逐步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，激發(fā)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題

（一）學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知失位

就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，不僅強調(diào)對廣大學生進行相關(guān)專業(yè)知識的傳授，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機、激情、膽識、充分的心理準備以及堅忍不拔的意志。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)查的大學生中有72%的人表示樂于接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但卻對學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知不足，認為通過學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學習并不能滿足自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求，因而在一定程度上也對此持無所謂的心態(tài)。另外，受長期形成的“高校是學習科技文化知識”的傳統(tǒng)單純的校園式思維的影響，使得學生在走出校園、踏入社會之前考慮問題并不周全，他們還是套用傳統(tǒng)的高校求學思維習慣去應對將來所面對的復雜社會狀況，進一步使得他們認為接不接受學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無關(guān)緊要。

（二）學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制缺位

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于起步較晚，很多方面還不完善，多數(shù)職業(yè)院校今還沒有建立起一個良性有效的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學機制，且對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏正確的引導，以及必要的宣傳。如，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在書本知識的灌輸階段，且缺乏有效的支持和激勵機制，使得師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸失去信心和熱情。另一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系仍然處在摸索階段，課程體系不完善，尤其是師資匱乏，在很大程度上制約著學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。特別是近年來，學校為擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，有的是讓其他相關(guān)專業(yè)的老師經(jīng)過短暫的培訓后上崗代課，在教學中難以將理論和實踐結(jié)合起來，教學效果不理想。盡管有的高職院校還開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育ERP課程，但教師多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，且除了完成選修學分要求外，其他未選修的學生均是自愿參加，課程覆蓋面小。此外，盡管學校為促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也舉辦了相關(guān)的活動和比賽，但由于宣傳力度不夠以及學生對參與活動缺乏價值認同，導致活動缺乏吸引力和實效，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍明顯不足。

（三）社會缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化底蘊

社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的缺失也使得高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作舉步維艱。目前，社會上存在一種偏見，即不理解、不認同大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所從事的一些“平常性、低層次”的工作，認為大學畢業(yè)生理應從事“相關(guān)行政或事業(yè)單位有體面的工作”，如大學生開辦養(yǎng)豬場等創(chuàng)業(yè)行為就曾在社會上引起了很大的爭論。因此，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的營造不僅高校需要努力，社會也同樣要支持，多一些鼓勵，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在社會上少受到一些不必要的嘲諷與打擊。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地方政策支持體系尚不完善

近年來，地方政府為促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，為鼓勵大學生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，陸續(xù)出臺了系列相應優(yōu)惠政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境也日益朝向有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，但與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源需求相比，這些政策支持體系還不夠完善，且政策文件頒布與實際需求之間還存在一定的差距，宣傳力度小，有時真正實施起來難以落到實處。另外，有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的制定主要還是針對往屆畢業(yè)生，專門針對在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持政策偏少，導致對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支撐力度失衡。

三、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）著力提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性認知

“士不素養(yǎng)，不可以重國”（東漢.班固）。“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽”（ 宋.陸游《上殿札子》）?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點在學生，只有學生接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，并勇于去實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了實際的效果?！盵3]大學生要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有科學理性的認識，積極接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習教育。要積極轉(zhuǎn)變單純、被動的受教思維方式，積極主動地參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓與學習實踐，接受專業(yè)指導，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升適應社會發(fā)展需要的本領和技能。

（二）著力完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園機制

作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體之一，高職院校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這本身也是其自身功能發(fā)揮的內(nèi)在要求。

1、設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務中心或相關(guān)機構(gòu)。相應配套建設如，（1）設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研中心，負責全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設、師資隊伍建設、學科競賽等；（2）建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，在為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地支持之際，予以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，積極鼓勵、引導在校大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；（3）成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心，一方面負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的實施，另外負責學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計類競賽、社團活動以及相關(guān)社會實踐活動等工作。

2、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程必須列入學校教育的總體規(guī)劃和教學計劃，要有科學規(guī)范的教材、教學內(nèi)容，要有具體的職能部門去落實。[4]學校要在重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的同時，以強大的師資力量和良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍為基礎，包括完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗設施，豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動和積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制等，讓大學生在校學習階段就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有充分的認知和知識儲備。

3、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。可利用校報、廣播、宣傳欄以及學校官方微博、微信公眾號等形式宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、信息，樹典立型，表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀團隊與個人等。可采用座談會、講座、報告等形式幫助學生樹立和強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計競賽等相關(guān)活動擴大校園大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會影響……。如此種種，作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要載體和實踐平臺，不僅能有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效，亦將會進一步濃郁校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

4、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。一方面，可以借助ERP模擬沙盤這一代表現(xiàn)代企業(yè)先進的經(jīng)營與管理技術(shù)而設計的角色體驗平臺，建立ERP沙盤模擬訓練基地，開設ERP模擬經(jīng)營課程，讓大學生學習并積累企業(yè)經(jīng)營的相關(guān)知識與經(jīng)驗，亦可在校園內(nèi)定期組織開展ERP沙盤模擬經(jīng)營對抗賽等活動。另一方面，可針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，學校每學年舉辦相關(guān)的創(chuàng)業(yè)設計大賽和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，并在一定范圍內(nèi)邀請專家來校進行講座、交流經(jīng)驗，與學生分享成功案例和實踐知識。

（三）著力積聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會文化合力

高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須厚植于社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化土壤之中。在高職院校學生的教育培養(yǎng)過程中，在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施和推進的過程中，社會輿論和媒體導向關(guān)系到整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成效果，這一良好氛圍無疑能進一步激發(fā)廣大在校學生強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

另外，針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，高職院校應注重強化與地方優(yōu)秀企業(yè)之間的合作，通過校企合作途徑，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括師資互通，實踐平臺的建設以及相關(guān)課程的編排與優(yōu)化等。各類企業(yè)尤其是優(yōu)秀知名企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和實效，在高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有重要的示范借鑒功用，能夠讓畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成一種最直觀的感受，對其奮斗目標形成一種取向參照，且這本身也是企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應擔當?shù)纳鐣熑巍?/p>

（四）著力優(yōu)化政府政策服務環(huán)境

為促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)有效開展，促進大學生群體追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，地方政府應著眼于社會的長期健康發(fā)展需要，及時轉(zhuǎn)變思維，制定實施相關(guān)鼓勵政策，如大學生創(chuàng)辦企業(yè)稅收優(yōu)惠、職業(yè)技術(shù)培訓和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設等；如建立大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綠色通道，放寬市場準入條件，尤其針對在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺相應扶持政策，甚至可以與學校直接聯(lián)手，進一步為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供完善有效的培訓服務等，讓相關(guān)政策措施能夠切實落地執(zhí)行。

作為一個生態(tài)有機的教育教學系統(tǒng)，高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不僅涉及高校、政府、企業(yè)、學生及其家庭等方方面面，而且彼此之間互促互補、相輔相成。只有不斷健全組織領導、深化教育教學改革、轉(zhuǎn)變評價體系、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、強化實踐育人、重視文化引導[5]，從系統(tǒng)整體的范疇，多方合力，因事因時因地施策，應序推進，方能進一步提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能和社會服務功能。

[1]教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html.

[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=wdgy.

[3]王長恒.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育研究雜志社,2012,(02):124-126.

[4]張愛梅.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與反思[J].教育與職業(yè),2016,(06):82-84.

[5]劉暢.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索[J].職教論壇,2017,(03):36-39.

G718.5

A

1671－5993（2017）03－0009－03

2017-05-10

2015年度院級科研規(guī)劃立項課題：高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究（YJY-2015-12）；安徽省2015年高等教育振興計劃項目——重大教學改革研究項目：校企合作實踐教學管理改革研究（2015zdjy178）。

張軍（1976-），男，安徽宿松人，滁州職業(yè)技術(shù)學院學生處副教授，碩士研究生。王素珍（1978-），女，山東茌平人，滁州職業(yè)技術(shù)學院基礎部講師，碩士研究生。張文兵（1993-），男，安徽宿松人，滁州學院經(jīng)濟與管理學院助教，本科學士。