馬良剛

摘要：新課程下小學語文教學評價的重點放在學生學習的主動性上面，以學生為中心，尊重學生間差異的同時，使學生教學評價發(fā)揮出應有的激勵和導向功能，從而促使每個學生的健康全面發(fā)展。

關鍵詞：新課程；小學語文；教學評價；學生差異

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0035-01

引言：教學評價的作用是檢查教師教學狀態(tài)和學生的學習情況，系統(tǒng)而起到促進的作用，隨著新課改的進行，學生本身的發(fā)展被放在首位，素質教育得以強化，生活與課程的聯(lián)系也更加密切，因此需要新的教學評價體系。

1.評價主體的趨于多元化與互動化

多元化是指評價主體不再僅僅局限于教師、學生本身，學生家長均需積極參與評價，這樣就可以使學生的主觀能動性得以充分調動[1]。互動化是指各個評價主體之間相互評價，包括學生之間、學生與老師之間、家長與老師之間等，這樣就會使得各個主體之間加深了解與理解，更易于學生的教育。

2.考察學生綜合素質

新課程的情況下，考察的是學生的綜合素質，不僅僅局限于書面知識，具體包括字、寫作、閱讀、口語交際能力以及綜合性學習等五個方面，在考查學生綜合素質的過程中，不僅評價了學生的智力方面，也對非智力因素（意志、性格、態(tài)度、興趣愛好等）進行了評價。

3.重視評價得發(fā)展性功能

隨著新課改的不斷推進，語文教學評價的目的不再只是選拔，增加了激勵、反思、反饋等發(fā)展性的功能。通過這種評價方式，學生可以根據(jù)評價的結果進行反思，及時總結學習的情況，以便更好的學習。

4.注重評價過程的動態(tài)化

在新課程教育下，對于小學語文評價需要重視過程的動態(tài)性，將評價貫穿于整個語文的學習過程中，時時刻刻不忘評價，如隨機檢測、作業(yè)批改等，強調學生學習效果的變化，這種動態(tài)性評價有利于學生學習語文學習的持續(xù)性，有利于學生語文知識的積累，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

5.注重學生個體間的差異

學生間智力不同、性格不同、興趣愛好不同、學習能力不同，使用統(tǒng)一的標準明顯，不能準確評價每一個學生，所以應該采用多元化的評價指標進行評價。關注學生的發(fā)展特性，充分發(fā)揮個體主觀能動性，使得每位學生充分夠發(fā)揮其特有的潛能，堂培養(yǎng)學生的自信心。

結語：語文的學習不是簡簡單單課堂上的學習，它是一個日積月累的過程，小學語文評價的重點應放在學生學習的主動性上面，以學生為中心，尊重學習個體的發(fā)展，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]劉金霞，黃學先.新課程小學語文教學評價的思考與實踐[J].小學生：教學實踐，2015（12）：147-149.