王金玲

情景教學(xué)的應(yīng)用指的是在教學(xué)過程中，教師要不斷落實(shí)新課改的要求，逐漸轉(zhuǎn)變舊式的教學(xué)方式，利用創(chuàng)設(shè)情景的方式進(jìn)行場景再現(xiàn)。在這樣的情形下，可以使學(xué)生更容易受到情景創(chuàng)設(shè)中學(xué)生所表達(dá)情緒的影響，從而實(shí)現(xiàn)良好的心理調(diào)動(dòng)，最終達(dá)到最大程度的理解教學(xué)內(nèi)容的目的。

通過情景教學(xué)可以使得學(xué)生在活動(dòng)組織的過程中不斷提升學(xué)習(xí)的積極性，集中注意力，逐漸實(shí)現(xiàn)自行對知識(shí)的探討，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力，所以，情景創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中所占的地位是十分重要的。筆者針對初中語文閱讀教學(xué)中對于情景創(chuàng)設(shè)的途徑以及措施進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

一、 利用音樂的作用進(jìn)行融入

知識(shí)與藝術(shù)的溝通是無界限的，所以，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中可以充分的利用藝術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而將學(xué)生對于閱讀的理解能力達(dá)到最高。美好的音樂可以洗滌人的心靈，也可以讓人陶醉其中，為人們創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境以達(dá)到最大程度的提升工作效率。由此可見，好的音樂對教學(xué)也十分有益，通過音樂所具備的這些優(yōu)勢，可以將其應(yīng)用到初中語文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，通過對學(xué)生的聽覺刺激使得學(xué)生理解并融入到閱讀當(dāng)中。值得注意的是，要想實(shí)現(xiàn)這一途徑的效益最大化，就需要教師找尋出適合語文閱讀教學(xué)的音樂，只有適宜的旋律才能為語文閱讀的理解提供保障，否則將會(huì)反之。比如，在進(jìn)行《背影》這篇課文閱讀賞析時(shí)，就可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生扮演作者朱自清，而讓教師飾演其父，這樣可以增加情景創(chuàng)設(shè)的嚴(yán)肅性，如果僅憑情景的創(chuàng)設(shè)還是無法達(dá)到朱自清對于父親的崇敬和愛戴之情，那么，這時(shí)就可以利用背景音樂的作用來實(shí)現(xiàn)作者所要表達(dá)的豐富的情感，但要選取適宜的音樂來進(jìn)行背景襯托。比如這篇課文就可以通過《songs from a secret Garden》這首輕音樂來進(jìn)行氣氛的渲染，這時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)一定會(huì)以成功收尾，通過音樂氛圍的渲染會(huì)使學(xué)生通過發(fā)生在自己與父母之間特別的親情感應(yīng)來實(shí)現(xiàn)對作者所要表達(dá)情愫的理解。

二、 與生活實(shí)際相結(jié)合

生活是每一個(gè)生命體進(jìn)行自我行為舒展以及情感表達(dá)的場所，也是人類創(chuàng)作之源、生命之根。由此可見，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)要在尊重生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)可以充分利用實(shí)際生活中的例子，對學(xué)生豐富的生活資源進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的最終目的，增強(qiáng)閱讀印象，體驗(yàn)文中的情感。

比如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，可以充分利用生活中的實(shí)際與之相結(jié)合，在對范進(jìn)這一書生進(jìn)行性格和作者所表達(dá)的情感分析之后，還要通過情景創(chuàng)設(shè)的途徑對這一閱讀內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)。在進(jìn)行情景的表達(dá)之后還要求學(xué)生通過自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析范進(jìn)性格的形成原因，究竟是什么導(dǎo)致了最后戲劇化的結(jié)果，通過自身的實(shí)際事件的體會(huì)可以使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受人物個(gè)性的鮮明，對作者所要表達(dá)的情感也會(huì)體會(huì)得更為透徹。

三、 通過表演來切實(shí)體驗(yàn)

當(dāng)前的閱讀教學(xué)更多的是通過死板的朗讀，及教師在對文章的內(nèi)容、人物性格或是情節(jié)發(fā)展的講解后，再由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，就可謂完成了文章的閱讀任務(wù)，但是這樣一種教學(xué)模式，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的惰性，在朗讀或是分析文章的過程中選擇偷懶，就錯(cuò)過了閱讀的樂趣。那么，要想解決這一問題的出現(xiàn)，就要運(yùn)用新式的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過不斷的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解和情感的感悟。

而新式教學(xué)中較為高效的方法——情景創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)良好的途徑，而這里所講的不僅僅是對文章內(nèi)容的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，更多的是運(yùn)用表演的形式來對情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行完善和升級(jí)。學(xué)生在演繹的過程中，其他的學(xué)生不僅可以集中自身的全部注意力到閱讀內(nèi)容以及情節(jié)上，對于表演的學(xué)生也是一個(gè)良好的歷練，不僅實(shí)現(xiàn)了自身的表演欲望，而且還會(huì)使自身在表演的過程中自信感增加，運(yùn)用這樣一種方式也可以使得初中語文閱讀的教學(xué)課堂變得更為靈活。

四、 運(yùn)用言語勾勒情景

優(yōu)秀的教師不僅是教學(xué)的核心因素，還是為教學(xué)系統(tǒng)提供良好保證的重要資源之一。所以，無論是質(zhì)樸端莊還是幽默風(fēng)趣的老師，抑或無論是溫柔委婉的、機(jī)智玲瓏的，都可以為學(xué)生的語文教學(xué)提供良好的保障。

比如在進(jìn)行《田園詩情》中教師并不利用枯燥的分析和探究來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過優(yōu)美的言語來進(jìn)行感受和體驗(yàn)，通過對一處猶如伊甸園般的地方的描述，無際的草原碧綠如絲，郁金香的香氣沁人心脾……對語言的情景創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生隨著情景再現(xiàn)進(jìn)行美好的想象以及對內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，從而促進(jìn)學(xué)生對于初中閱讀知識(shí)的興趣。

在初中語文教學(xué)的過程中，良好的利用情景教學(xué)的優(yōu)勢，可以使學(xué)生充分的發(fā)揮主體性的優(yōu)勢，對于新課改的要求不斷深化和落實(shí)，并且在情景創(chuàng)設(shè)的過程中也使得學(xué)生在愉快的環(huán)境中接受閱讀知識(shí)，感悟作者的情感表達(dá)，從而提升學(xué)生的語感能力，以及對于相關(guān)閱讀知識(shí)的理解能力。

作者單位：山東省膠州市第十中學(xué)（266300）